主題互動，開啟Scratch教學新模式

【摘 要】Scratch是MIT（麻省理工學院）為八歲以上兒童設計開發的一套新的程序設計軟件，目的是讓兒童在創作體驗中學習編程、表達自己的想法。依據認知學習理論代表人物皮亞杰和布魯納的理論，作者覺得在六年級信息技術“Scratch”教學實踐中，可以應用主題互動教學模式，以提高學生的學習興趣、學習效率。

【關鍵詞】Scratch；程序設計軟件；主題互動教學模式

信息技術課程的最終目標——學習運用技術促進自我發展。引用浙江省溫州市中學高級教師謝作如老師的話來說，就是：“讓學生知道，技術是有趣的，我們可以用技術做出好玩的作品；技術是有用的，可以用在很多領域；技術在發展，所謂的新技術不是什么高高在上學生無法接觸的，或者說學生沒有必要接觸的神奇事物。我們能通過技術門檻很低的平臺，讓學生了解這些技術，引導他們研究技術。”筆者在經過認為如果在Scratch教學中，通過主題活動教學讓學生課堂更有效。

一、走進Scratch

Scratch是MIT（麻省理工學院）為八歲以上兒童設計開發的一套新的程序設計軟件，可以用來創造交互式故事、動畫、游戲、音樂和藝術。Scratch開啟了一個新的編程理念，完全不用背指令，使用積木組合式的程序語言，學習變得更輕松，并充滿樂趣。讓孩子、成年人都能夠快速的學習使用，創造出自己的計算機程序作品。學習Scratch，可以培養孩子的邏輯思維能力、激發孩子的創造力，會讓孩子越來越聰明。8歲以上的孩子好奇心、動手能力最強，這個時期如果能夠接觸到計算機編程知識，不但可以減少孩子“接觸計算機=玩游戲”的普遍現象，而且還可以激發孩子的創造性活力。

二、走進主題互動教學模式

兒童心理學家、認知心理學家認知發展理論創始人皮亞杰認為：“兒童學習的最根本途徑應該是活動。活動是聯系主客觀的橋梁，是認識發展的直接源泉。”認知派學習理論的另一代表人物布魯納認為，學習不在于被動地形成反應，而在主動地形成認知結構。主題互動教學模式，就是在這個理論基礎上，設計某個貼近學生生活、能夠有效激發學生學習興趣的“主題內容”作為課堂教學的載體，讓學生通過參與對相關主題的分析、探究、交流與表達等環節，培養學生信息素養的一種課堂教學形式。主題互動教學模式，尤其適用于以作品呈現為目的的自主探究課、研究性學習課程。在小學信息技術Scratch課堂教學中，應用主題互動教學模式，對學生的學習興趣、學習效率的提高，具有一定的優勢。

三、主題互動教學模式在“Scratch”教學實踐中的應用

主題教學法是在教師確立的主題框架中緊緊圍繞學生、跟蹤學生思維研究過程的教學，是開發學生個人基于實際而不是基于理論的探究思路，并要求學生是以一個職業人的身份進入學習狀態。其基本特色是：動態、注重研究過程、實行集體備課團隊教學；基本程序是：確立主題、構想研究階段、創意設計階段、工藝制作階段和展示交流。主題教學法以培養綜合學力為目的，以研究實際問題為課程方式，著重培養學生對原理與方法的掌握。

（一）明確主題，激發學生興趣

在教學活動的設計時，一定要避免為知識點而進行教學的現象，應跳出“教師演示、學生模仿”的教學模式，通過創設問題情境，激發學生學習興趣，體現“做中學”的理念。古代教育家孔子曾說過：知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。這就告訴我們興趣是最好的老師，是推動學習的動力。Scratch自身就為學習者提供了很多，很好的示范例子，有故事類、音樂和舞蹈類、游戲類、動畫類等，而且每個動畫都很有趣味性，極具吸引力，用好這些例子對學生的學習有著事半功倍的效果。在課前，引入這些例子，讓學生去玩一玩，就能極大地調動學生學習的積極性。例如，在學習用Scratch編寫音樂和舞臺特效方面的動畫時，打開“街舞表演秀”中的“機器人舞蹈”，學生一運行就被那絢麗的場面和動聽的音樂所吸引，興致濃厚，進而提出“用Scratch設計一場街舞表演”的學習主題，這樣既明確了學習的目標，學生學習的主動性也被激發。

（二）分析主題，引導學生思維

小學高年級學生的思維已開始從具體思維向抽象的邏輯思維發展，但仍以形象思維為主，不能透過現象看本質，因此，在主題活動中，需要教師以問題解決為導向，進行適當的引導，引導學生共同分析本節課的學習任務。

同時由于學生對scratch熟悉程度及認知能力等問題，不可能對一個較大問題開展有效的分析，分解，這就需要教師在提出的問題時，將一個大問題分解成若干個小問題，問題切口小了，學生便容易下手，學習的方向性也更強了。比如，在教學“游戲我來創”這一課時，在對“快刀切水果”作品進行展示后，教師可以通過與學生討論，讓學生找出問題所在，即“水果如何跟著鼠標指針左右移動”這一難點。這個技能是學生沒有學過的，僅靠學生自己探索，學習效率低下，教師應適時加以引導，通過提問與對話，引導學生找出解決問題的關鍵，將學習任務細化成了一個個具體的著力點。

小學Scratch教學，最主要的目的不是去教會學生如何去使用指令、搭建程序，而是教會學生思考問題的方式和邏輯思維習慣。良好的課堂引導，要比單純的知識傳授更有意義。

（三）探究主題，拓寬學生思路

學生在課堂上完成主題活動的過程中，在不知不覺中就掌握了新的技能，增長了新的知識。同時，教師也應鼓勵學生發揮個性，讓學生在完成教師要求的作品的基礎上，進行適當的修改或者增加，在作品中體現出自己的個性。比如，在“快刀切水果”這個游戲的第二關中，教師要求學生增加了

（下轉第3頁）

（上接第2頁）

“炸彈”這一角色，使得快刀切水果的難度更大，很多同學在此基礎上，還導入了Scratch自帶素材庫中的刀子的不同造型，設置切水果時刀子濺出果汁等程序效果，與教師的要求有異曲同工之妙，使得作品充滿了樂趣，與眾不同，而這不就是創造嗎？

不僅是內容上可以有創造發揮，在知識技能上，也應鼓勵學生發揮。由于Scratch積木式的編程非常直觀、具體，在降低學生學習難度的同時，也為學生主動探究提供了方便。在評價學生的作品時，教師也應多問幾個“為什么”，“有沒有更好的方案”，用提問的方式來帶動學生的思考，優化學生的程序算法。比如，在進行“趣味投籃賽”這個主題活動時，制作按“右移鍵”控制角色向右移動時，下表的兩種腳本都可以完成。

左邊的腳本是學生很容易就想到并使用的，較直觀，而右邊的腳本，則需要教師引導學生結合坐標的知識才能得出，雖然有點難度，但腳本簡潔，程序執行效率高。教師可以在學生完成作品的基礎上，進行展示與對比，提升學生的思維層次，但不應強求一致。恰當的引領點化，不僅可以豐富學生的知識面，多掌握一種方法，更可以拓寬學生的思路，為將來的發展埋下伏筆。

主題互動教學模式應用于Scratch課堂，突出了信息技術的工具性、應用性的特點，同時，對于學生學習興趣的提高，學習思路的拓寬，知識技能的使用，解決問題能力的鍛煉，都有非常多的好處。

【參考文獻】

[1]但武剛著.《活動教育的理論與方法》華中師范大學出版社，2005.12

[2]王希華編著.《現代學習理論評析》開明出版社，2003.5

[3]廣州市教育局教學研究室編.《信息技術教師教學用書》廣東教育出版社，2015.6

（本文是增城區教育科學“十二五”規劃課題的研究成果，課題名稱：小學scratch程序教學有效性的實踐研究，課題編號：zc201513）