巧用項(xiàng)目教學(xué)法，優(yōu)化中職機(jī)械專業(yè)教學(xué)

【摘 要】本文從遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、分析并細(xì)化項(xiàng)目、優(yōu)化教學(xué)模式、注重項(xiàng)目總結(jié)與交流，四方面探討了項(xiàng)目教學(xué)法在中職機(jī)械專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期能引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】中職機(jī)械；項(xiàng)目教學(xué)；課堂教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)法起源于歐洲，是提倡將課程的理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的一種新型教學(xué)方式，它的教學(xué)宗旨是激發(fā)學(xué)生的潛能、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，它是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)一個(gè)完整項(xiàng)目的實(shí)施來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)以及完成教學(xué)任務(wù)的，是一種具有創(chuàng)造性思維的教育模式。在中職機(jī)械專業(yè)課教學(xué)中，我們也應(yīng)積極開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中直觀地理解所學(xué)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程和作用、原理，為學(xué)生以后能夠勝任工作崗位而鋪平道路。下面，筆者就中職機(jī)械專業(yè)教學(xué)中如何開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)法略談幾點(diǎn)自己的淺顯認(rèn)識(shí)，不正之處請(qǐng)批評(píng)指正。

一、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，選擇恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)項(xiàng)目

人的認(rèn)知規(guī)律是不斷地從簡(jiǎn)單往復(fù)雜、從具體往概括、從無(wú)意不斷往有意發(fā)展。在開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)法，教師也應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循由淺到深、由易到難的原則，選擇學(xué)生感興趣的、恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)項(xiàng)目，將理論知識(shí)、實(shí)踐技能有機(jī)結(jié)合，將學(xué)生的思維與實(shí)踐能力循序漸進(jìn)的引向新高度。在課堂教學(xué)中，教師以項(xiàng)目教學(xué)給予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生在探究的同時(shí)教師也應(yīng)注重自己的主導(dǎo)、引導(dǎo)角色的發(fā)揮，才能切實(shí)提高課堂效率。

例如軸系零件，教師可以將本課的項(xiàng)目任務(wù)定位于對(duì)減速器中軸上零件的拆裝這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)體感知去認(rèn)識(shí)軸系零件，并通過(guò)具體的裝拆操作，使學(xué)生在安裝、拆卸的過(guò)程中去明白每個(gè)零件在減速器上的具體功能。在這一過(guò)程中，學(xué)生以任務(wù)探究的形式去理解零件為何要軸向固定與周向固定，軸與軸上零件的配合特點(diǎn)和加工工藝等一系列原本較為抽象、難懂的知識(shí)。在感知大量實(shí)例的過(guò)程中，使學(xué)生能夠理解其加工工藝要求，建立牢固而清晰的表象。再比如教學(xué)零件圖的標(biāo)注時(shí)，教師可以讓學(xué)生在畫一個(gè)簡(jiǎn)單視圖的基礎(chǔ)上嘗試的運(yùn)用各種畫圖工具進(jìn)行標(biāo)注，通過(guò)實(shí)踐的方法讓學(xué)生自主的探索課本知識(shí)，從而讓學(xué)生掌握畫圖的基本功，也能提升學(xué)生的實(shí)踐能力，提升教學(xué)效率。

選擇任務(wù)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)習(xí)主體的實(shí)際情況，不宜選擇學(xué)生陌生的、難度較大的項(xiàng)目，這樣的任務(wù)項(xiàng)目容易引起學(xué)生的消極情緒。只有學(xué)生熟悉的、容易理解的項(xiàng)目才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生的自主探究增添學(xué)習(xí)的信心，在以后的學(xué)習(xí)中也才會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到任務(wù)探究活動(dòng)中去。

二、分析并細(xì)化項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的合作與創(chuàng)新意識(shí)

合作的優(yōu)勢(shì)就是能夠集多人之長(zhǎng)，將團(tuán)隊(duì)中的優(yōu)秀思想進(jìn)行整合，發(fā)揮大家的聰明才智。在項(xiàng)目教學(xué)法中，小組合作探究是采用最多的一種教學(xué)開(kāi)展模式。在一個(gè)小組內(nèi)，大家需要相互討論、交流和學(xué)習(xí)，容易讓學(xué)生進(jìn)行思維火花的碰撞，發(fā)展學(xué)生冷靜分析、處理問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生的思維、操作與實(shí)踐，在合作探究的過(guò)程中，學(xué)生需要與同伴共同探討分析項(xiàng)目，需要具備合作的思想意識(shí)才能順利完成任務(wù)。

例如在教學(xué)視圖尺寸標(biāo)注這一內(nèi)容時(shí)，考慮到尺寸標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中零件標(biāo)注復(fù)雜，而且畫圖過(guò)程也有一定的難度，為此，我先將這一教學(xué)內(nèi)容分割成多種容易攻破的小項(xiàng)目，在確定好項(xiàng)目后，分發(fā)給各組的學(xué)生，以任務(wù)探究的形式引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行自主探究，在小組內(nèi)，學(xué)生會(huì)再次分析項(xiàng)目、細(xì)化項(xiàng)目，共同完成項(xiàng)目。之后再將這些小項(xiàng)目整合，完成對(duì)整個(gè)零件圖的繪制。最后再由教師對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的項(xiàng)目任務(wù)所完成的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)于繪制出的優(yōu)秀零件圖要給予表?yè)P(yáng)，相反，對(duì)于出錯(cuò)的零件圖則要引導(dǎo)學(xué)生共同找出錯(cuò)誤，自主糾正。在這一過(guò)程中，處處都體現(xiàn)了合作的思想意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到與他人合作的重要性。

在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師可以視具體情況將一個(gè)大的“項(xiàng)目”拆分成一個(gè)個(gè)“小項(xiàng)目”，通過(guò)分解的方式細(xì)化任務(wù)，讓學(xué)生以完成“階段任務(wù)”、“小任務(wù)”。項(xiàng)目細(xì)化之后，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)交流討論或自主學(xué)習(xí)查閱資料等方式實(shí)現(xiàn)自主探究。這樣的教學(xué)過(guò)程，不僅能讓學(xué)生體會(huì)到小組合作的重要性，也能在合作探究的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神。

三、優(yōu)化教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)習(xí)應(yīng)用一體化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種被動(dòng)式的填鴨教學(xué)，教師只知道講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，缺乏了必要的師生、生生間的交流。新時(shí)代下，中職學(xué)校是培養(yǎng)當(dāng)前社會(huì)建設(shè)所需要的新型技能型人才，不僅要有豐富的理論知識(shí)，還要有過(guò)硬的實(shí)踐操作技能。這就要求教師能夠優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)中職技能人才的要求。在開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，教師也應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，將理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，使學(xué)生能夠動(dòng)腦又動(dòng)手，最終提升中職學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣。

例如在《機(jī)械基礎(chǔ)》中，我共開(kāi)展了七個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，以項(xiàng)目任務(wù)為引領(lǐng)，以實(shí)踐能力為主線，取得了很好的教學(xué)效果。

1.認(rèn)識(shí)機(jī)械教學(xué)項(xiàng)目

組織學(xué)生到機(jī)械零件和機(jī)械傳動(dòng)展示柜進(jìn)行實(shí)地參觀，通過(guò)實(shí)物回答具體問(wèn)題，強(qiáng)化對(duì)機(jī)器、構(gòu)件、機(jī)構(gòu)、零件、運(yùn)動(dòng)付的理論認(rèn)識(shí)。

2.圓柱齒輪減速器教學(xué)項(xiàng)目

應(yīng)用齒輪、軸、鍵、銷、軸承、軸承蓋、油封、齒箱體、齒箱蓋、窺油窗、油標(biāo)、油堵等采用能包括課程大部分內(nèi)容的部件，如減速器或簡(jiǎn)單機(jī)械傳動(dòng)裝置，安裝一臺(tái)單級(jí)國(guó)柱齒輪減速器。通過(guò)安裝學(xué)會(huì)選擇減速器的結(jié)構(gòu)方案，計(jì)算功率選擇電動(dòng)機(jī)；確定總傳動(dòng)比和分配各級(jí)傳動(dòng)比；計(jì)算各軸的轉(zhuǎn)速、轉(zhuǎn)矩和功率；進(jìn)行箱體及附件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，應(yīng)包括窺視窗、油標(biāo)、排油孔及其螺塞、起吊裝置等。

3.皮帶運(yùn)輸機(jī)項(xiàng)目

根據(jù)給的三角皮帶輪、三角皮帶、平皮帶、鏈輪、鏈條、軸、托輪、軸承、鍵、銷、傳送帶架，安裝一臺(tái)皮帶運(yùn)輸機(jī)。

4.螺旋千斤頂項(xiàng)目

根據(jù)給的絲杠、螺釘、軸、鍵、銷、頂快頭、千斤頂座，扳杠，安裝一臺(tái)螺旋千斤頂。

5.縫紉機(jī)踏板機(jī)構(gòu)項(xiàng)目

根據(jù)給的縫紉機(jī)機(jī)架、踏板、曲柄、搖桿，以小組合作的形式裝配縫紉機(jī)踏板機(jī)構(gòu)。

6.汽車發(fā)電機(jī)氣門推桿機(jī)構(gòu)項(xiàng)目根據(jù)給的四缸汽車發(fā)電機(jī)缸體，氣門推桿，彈簧、桃形軸，齒輪、軸承，安裝四缸汽車發(fā)電機(jī)氣門推桿控制機(jī)構(gòu)。

7.液壓傳動(dòng)系統(tǒng)的組裝項(xiàng)目

根據(jù)給的液壓傳動(dòng)系統(tǒng)的節(jié)流閥，液壓傳動(dòng)系統(tǒng)的換向閥，溢流閥，雙出桿油缸，油箱，油管，濾清器、單向定量泵，壓力表，組裝一套液壓傳動(dòng)系統(tǒng)。

在項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)過(guò)程中，從一體化的角度出發(fā)，理論加實(shí)踐的教學(xué)模式能夠給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的機(jī)械專業(yè)的理論知識(shí)得以靈活應(yīng)用，既提高了學(xué)生對(duì)《機(jī)械基礎(chǔ)》理論知識(shí)的理解和深化，又能在理論與實(shí)踐的結(jié)合中強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新思維，這樣的模式更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

新課改下，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施可謂是一次質(zhì)的飛躍。在中職機(jī)械專業(yè)教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)法的開(kāi)展突出了以生為本的教學(xué)理念，適應(yīng)了時(shí)代變遷的要求，但也對(duì)中職院校的專業(yè)教師提出了更高的要求，我們教師只有努力將自己打造成一個(gè)合格的雙師型教師，才能促進(jìn)理論知識(shí)的傳授與對(duì)學(xué)生實(shí)踐技術(shù)培養(yǎng)的“一體化”轉(zhuǎn)變，推進(jìn)中職機(jī)械專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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