小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境的有效創(chuàng)設(shè)

【摘 要】巧妙的課堂情境可以使學(xué)生能夠在聽講時全身心聚焦課堂，之后在此基礎(chǔ)上完成巧妙的課堂情境導(dǎo)入，激發(fā)起學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣，以至有效加強學(xué)生自身學(xué)習(xí)的動機。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；有效性

教育家第斯多惠曾說過：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生。”因此，創(chuàng)設(shè)具體、生動的課堂教學(xué)情境，正是激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)，更能使學(xué)生產(chǎn)生與新知的認(rèn)知沖突。對于創(chuàng)設(shè)情境在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，德國一位學(xué)者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。這也正好說明情境在教學(xué)過程中的重要性。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入，才能更好地提高課堂教學(xué)效果？接下來談?wù)剮c看法：

一、創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生興趣

對于孩子來講，能激發(fā)他們興趣的活動才能從根本上促進其進一步的學(xué)習(xí)，興趣是孩子學(xué)習(xí)的前提條件，只有孩子對數(shù)學(xué)知識真正地感興趣才能產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，并真正地參與到課堂中去。教師應(yīng)當(dāng)擇優(yōu)選出最適合該年齡段學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)模式，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對于小學(xué)生這個群體來講興趣是核心誘因，教師通過導(dǎo)入一定的課堂情境可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，老師先寫出一個數(shù)“321”，問學(xué)生這個數(shù)能不能被“3”整除，經(jīng)過計算后，學(xué)生回答：“能！”接著老師讓每個學(xué)生自己準(zhǔn)備一個多位數(shù)，先自己計算一下能不能被3整除，然后來考考老師，每個同學(xué)報一個數(shù)，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對學(xué)生所報的多位數(shù)都能快速準(zhǔn)確地判斷能否被3整除，學(xué)生們感到十分驚訝。接著，老師進一步質(zhì)疑：“你們自己不用計算，能準(zhǔn)確地一眼就看出一個數(shù)能否被3整除嗎？”學(xué)生們一個個搖搖頭，都被難住了。此時，掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。

二、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。因此，教師要善于從學(xué)生熟悉的實際生活中恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。《新課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題、激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。數(shù)學(xué)知識起源于生活，只要我們留意日常生活，就不難發(fā)現(xiàn)，生活中處處蘊涵著數(shù)學(xué)，許多新鮮的事例可供我們教學(xué)使用。

例如在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識”，我們可以在教室里模擬一個小商店，讓學(xué)生充當(dāng)售貨員和顧客進行買賣，讓學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)。同時，生活中與小學(xué)數(shù)學(xué)所學(xué)的內(nèi)容相聯(lián)系的事例很多。諸如：家中的許多容器為什么做成圓柱形的？自行車的車架為什么做成三角形的？車輪為什么做成圓形？等等，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，如果能合理地借用學(xué)生司空見慣的事例，進行適當(dāng)?shù)募庸ぞ幹疲瑒?chuàng)設(shè)出學(xué)生喜聞樂見的問題情境，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面有利于引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終解決問題，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價值。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境，生成實踐智慧

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一個“做數(shù)學(xué)”的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生在獲取全面的數(shù)學(xué)知識和技能的同時發(fā)展學(xué)生的思維就要提供給學(xué)生大量的操作機會，絕不能僅以教師的講解或多媒體的演示來替代。

例如在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識時，課前我讓學(xué)生準(zhǔn)備了長方形、正方形、圓形紙片若干張。在認(rèn)識幾分之一時，我首先設(shè)計讓學(xué)生任選一張紙片平均折成若干份，取其中一份涂色并用分?jǐn)?shù)表示出來。從而得出：分母表示把“1”平均分的份數(shù)，分子表示取其中幾份；接著認(rèn)識幾分之幾的分?jǐn)?shù)，引導(dǎo)學(xué)生自由折紙，將紙片平均分成若干份，任選幾份涂色，表示出自己想要認(rèn)識的分?jǐn)?shù)。從而進一步理解分?jǐn)?shù)的意義。由于“分?jǐn)?shù)”對于學(xué)生來說是抽象的，因此在教學(xué)中我時刻注意將分?jǐn)?shù)的認(rèn)識與圖形的操作活動相聯(lián)系，通過折一折、涂一涂，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中經(jīng)歷知識的形成過程，理解和掌握各知識點，在不知不覺中“學(xué)數(shù)學(xué)”。

整個學(xué)習(xí)過程以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，操作不僅僅停留在活動的表面，而是讓學(xué)生在動手的同時又在思考，學(xué)生參與了獲取知識形成及發(fā)展的全過程，不僅學(xué)到了知識，更重要的是使學(xué)生會學(xué)了獲取知識的方法，而且能力也得到了提高。

四、優(yōu)化課堂練習(xí)，設(shè)立情境新方式

通過對課堂練習(xí)進行精心的優(yōu)化與設(shè)計，增加學(xué)生成功的次數(shù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生更深地融入到課堂中。為了有效地減少教師在授課中產(chǎn)生枯燥的現(xiàn)象，所以應(yīng)當(dāng)在課堂上為學(xué)生提供生動的練習(xí)情境，對學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識進行鞏固。

比如，在數(shù)學(xué)中角知識的學(xué)習(xí)過程中，可以通過實際的例子來讓學(xué)生感受到“是幾邊形便有幾個角”的道理。這種情境的練習(xí)，對于二年級的學(xué)生來講難度適合，趣味性又強，所以學(xué)生對這種問題將很感興趣，這在一定程度上加強了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的自信，從而加強了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。通過對多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐進行分析，現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重點抓住課堂教學(xué)的主要渠道，有效地利用我國現(xiàn)代化教學(xué)手段加強學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高我國小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

總之，作為溝通學(xué)生的經(jīng)驗世界與數(shù)學(xué)世界的橋梁——情境，是數(shù)學(xué)知識的載體，是為數(shù)學(xué)服務(wù)的，我們不能單純地為了“情境”而創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)依據(jù)數(shù)學(xué)知識的線索，以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識為導(dǎo)向，以促進教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成為目的！

【參考文獻】

[1]謝海云.課堂情境的有效創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)入——北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例與分析.《教育科研論壇》，2010年10期

[2]姚婷婷.情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.《小學(xué)生：教學(xué)實踐》，2013年12期