捕捉素材 借題發揮

[案例]

那天早晨，我剛批改完學生的作業，拿起書本，心想：今天該讓學生們練練筆了，寫什么好呢？寫事？無非是讓座、幫鄰居打掃、做家務。寫人？還不是慈愛的媽媽、嚴厲的爸爸、敬愛的老師。想象？想象些什么呢？不經意間，我看見辦公桌上擺放著當天的《信息時報》。信手翻了一下，一眼看見了報紙上一幅漫畫：《還我金葫蘆》。我被畫家筆下滑稽的畫面吸引住了，禁不住笑了來。對，就寫它！

上課鈴一響，我迫不及待地打開實物投影儀，畫面馬上出現在屏幕。同學們一下子被漫畫吸引住了，不禁發出陣陣笑聲、議論紛紛，嘀嘀咕咕：“老師要干什么？”“為什么讓我們看漫畫？不是上語文課嗎？”看到同學們充滿疑惑的眼睛，我于是對同學們說：“看了這幅漫畫，你能想象一下到底發生了什么事嗎？”

這下教室里像炸開了鍋，同學們的話可多啦！

一個學生說，那是同學們做好事，搶著去給“創衛”的環衛工人送防暑的涼茶。另一個同學說，學校開展環保教育，發動同學們收集可回收再用的物品，有一個同學把家傳的金葫蘆抱回學校。連平時一聽見要回答問題就低下頭的小欣也站起來說：“那是為了支持市政府和交警部門開展的‘暢通工程’，同學們搶著去給在烈日下指揮交通的警察送解暑的清涼茶。學習委員的回答使大家的話題更廣了。她說“流感”“手足口”肆虐，某涼茶鋪的老板為了廣大群眾的身體健康著想，找到了一處秘方，熬制出預防“流感”的涼茶，可老板那惟利是圖的兒子非要趁機哄抬涼茶的價格。于是就出現了：老板高呼“還我金葫蘆！”追趕抱著葫蘆直跑的兒子的畫面。還有的說，某同學誤以為家里涼茶鋪的金葫蘆很值錢，想把它賣掉，捐給貧困山區的兒童……

看到同學們說得那么起勁，話題這么廣，我心中暗暗高興：“你們不是常常一提到作文就頭疼嗎？今天大家說得多好啊！把它寫下來吧！這是今天《信息時報》上一段社會新聞的插圖，記者把我們身邊發生的事記下來了，畫家用他的筆把當時的情形描繪下來。其實生活中有許多故事，也許就在你身邊發生，卻在你不在意間溜走了。明天我再把這篇報道讀給大家聽！”

作文交上來了，我翻閱大家的作文，覺得比平時的作文好多了。每一篇作文就是一個完整流暢的故事，有的曲折生動，有的感人至深，各有精彩之處。當我把新聞的內容告訴大家時，大家發出了一陣驚嘆聲：原來故事是這樣的！我趁機引導學生：希望他們用自己的眼睛用心關注身邊的人和事，通過讀書、讀報，了解更多大事、小事、天下事，在身邊尋找寫作的素材。

過了不久，我發現班上的同學把家里訂閱的《廣州日報》、《信息時報》、《羊城晚報》帶回學校在課間休息、午休時間相互傳閱。而學校里無人問津的《嶺南少年報》、《現代小學生報》也變得搶手了。在課間同學們談論的話題更多了，他們討論“神舟十號”、“廣州創文復檢成功”、海峽兩岸文化經濟交流……

關注社會、關注生活，不正是學生們平時缺少的嗎？金葫蘆跑掉了，同學們關注身邊人和事的心卻開啟了，他們缺乏的作文素材增多了。

[反思]

葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”古人亦云：“文章本天成，妙手偶得之”，這就強調了靈感對作文的重要性。那么，靈感源自何處？從生活中來！學生作文時，常感到腹中空空，無話可說，無從下筆，究其根源就是不會認真地觀察生活，生活的積累不夠豐富導致，生活是作文的源泉。《語文課程標準》特別強調學生“寫自己想說的話”、“注意表現自己覺得新奇、有趣或印象最深、最受感動的內容”、“鼓勵自由表達和有創意的表達”。然而傳統作文教學中，學生作文或為應試要求的得分而作，或為印證某種高尚的思想而編，或為體現某種寫作技巧而寫……但卻失去學生個性化的真情、真話。有人說，小學生的生活面太窄了，生活內容太單調，每天往返于學校、家庭。家長忙于生計忽略了孩子們的社會體驗。因此，學生們缺少生活經驗，缺乏寫作素材。其實，學生的知識不僅限于課堂、書本，現代資訊發達，學生們的知識來源還可以來自社會、家庭、各媒體（報刊、雜志、電視、廣播、網絡），他們并不缺少生活，他們缺乏的是開啟他們關注生活的鑰匙。常言道：生活中并不缺少美，而是缺少能發現美的眼睛。

當代課程觀早已把課程的本質看成是學生經驗，而且把“生活世界”也納入了課程內容的范疇。將學生的學習看成主要是掌握人類共同的間接經驗（書本知識），顯然與當代的課程觀相齟齬。而這樣的看法，也不符合教學過程中學生認知活動的規律。以往讀書人“兩耳不聞窗外事”的信條早被當今“家事、國事、天下事、事事關心”的觀念打破了。只有把自己與社會、生活聯系起來，才能做一個有抱負、有責任的現代人。

作為教師，除了給學生傳授課本知識外，還應通過各種途徑引導學生關注社會、關注生活，從中接受書本以外的教育，同時寫作素材也隨即豐富起來，把自己對社會、對生活的認識，用飽含深情的語言寫下來。這樣，既能感染別人，又能教育自己。