直觀想象，寓教于樂

【摘 要】針對當前小學低段語文識字效率低、生字回生現象廣泛、字義理解不到位等問題。筆者巧用多媒體輔助計算機教學（CAI）改善傳統的識字教學，利用分解生字，對換偏旁，圖文結合的方法，讓學生多種感官參與等對策，以期能充分利用多媒體等現代科技，提高語文學習的趣味性，活躍語文課堂氣氛，充分調動學生學習的積極性。

【關鍵詞】多媒體輔助計算機教學（CAI）；識字；策略

一、小學低段識字教學中的問題

1.識字興趣效率低

《語文課程標準》指出：識字是一、二年級的教學重點。第一學段，要認識常用漢字160至1800，其中800至1000個會寫。而在小學階段3500個生字的教學階段課標中，低年級語文要求掌握的生字數量就占了1600個。這說明整個教學任務的一半以上都是在低年級階段來完成的，此任務對于教師的教和學生的學都相當重，任務的繁重加之教師對漢字的略知皮毛，導致了學生對于學習漢字索然無味，大大降低了識字效率。

2.生字回生現象廣泛

“識字回生”指的是學生識字后，隨著時間的推移，其記憶痕跡逐漸消失或受到干擾的一種現象。由于教師在教學中經常采取讓學生統一程式地拼讀音節，分析字形，連字讀字的教學方法，這種方式使學生被捆綁，不能積極地用自己的思維去思考識字。

3.字義理解不到位

漢字是表意文字，是音形義的統一，具有因義成形的特點。顯然，小學語文教師在教學中存在著許多違背漢字科學的現象，平白增添了許多教學難度，耗費了許多時光，其中最明顯的是忽視漢字的表意性質，違背了漢字的構字規律和漢字的系統性規律。這就造成了學生對于字義理解的不到位，從而加大了識字難度。

二、多媒體輔助教學（CAI）的內涵

多媒體CAI課件是以教學課題為線索，為突破教學難點，強化教學重點而設計，為充分利用計算機硬件資源，盡量發揮軟件的表現手法而編寫的。它以不同的方式，多種表現手法對語文課本的內容進行加工處理，生動、形象地展現于學生，在課堂上起到了集中孩子的注意力，激發學生興趣，化抽象為直觀，充分體現了媒體在教學中的優勢。

三、多媒體（CAI）在小學低段識字課堂的應用

1.分解生字，提高記憶質量

小學漢字教學的重點在于字型的辨析與掌握。漢字的字型可分為三層：一是零件，即組成偏旁部首或獨體字的筆畫；二是部件，即組成合體字的偏旁部首與獨體字；三是結構，漢字的結構既指零件和部件組成漢字的結構，又指零件和部件組成的順序。筆者在對低年級學生的識字教學時，針對識字效率低這一現象，利用多媒體技術中的CAI課件進行“分解生字”識字教學。

再如“壁虎”的“壁”字，筆者也是運用（CAI）分解生字的方法進行教學的。

先從屏幕由左上而下移入“尸”變成藍色，再從下方彈出“口”挨著“尸”成黃色，接著從右上而下移入“辛”變成綠色，最后從下而上移入“土”變成紅色，組成生字“壁”。將生字停留一分鐘，讓學生加深印象，可以多次演示。

從以上案例不難看出，筆者把多媒體輔助工具（CAI）的帶到課堂，進行分解生字教學，提高了學生在課堂識記生字的效率，同時提高了其對識字的興趣。

2.對換偏旁，強化記憶

低年級大量識字，多認少寫，缺少運用。因此低年級學生識字學得快，忘得也快，隨著時間的延長，回升率也不斷地增加。筆者針對這一現象，在課堂上介入多媒體教學輔助工具（CAI），利用熟字或進行比較來識記生字，強化記憶。

筆者在教學基本字帶字的課堂中，由于多媒體輔助工具（CAI）的介入，讓學生更加清晰，直觀地進行比較，提高了識字的效率。

3.圖文結合，理解字義

漢字教學中教師往往最容易忽視漢字的表意性質，這就違背了漢字的構字規律和漢字的系統性規律，造成了學生對于字義理解的不到位，從而加大了識字難度。針對這一問題，筆者介入多媒體教學輔助工具（CAI），利用實物圖片進行字形匹配，加深學生對于字義的理解。

例如筆者在教學象形字“火”、“牛”、“馬”等字時，先介入（CAI）課件，在課件上展示一堆火燃燒的畫面、牛的畫面、馬的畫面，甚至可以演示這些象形文字逐漸演化成現代漢字的過程。這使得漢字的筆畫結構與生動鮮的明表象聯系起來，形成動態的乃至有聲的音視頻，使學生進一步鞏固聯想記憶生字。

總而言之，漢字是音、形、義三者的統一體，在識字教學中，根據各生字不同的重點和難點，來選擇合適的媒體至關重要。而多媒體輔助工具（CAI）能把抽象概念，難以觀察的生字，用不易實現的圖像進行輸出。在顯示屏上，動靜結合，圖文并茂，短時間調動學生多種感官參與，使學生獲取動態信息，理解字義，從而對生字形成了鮮明的感性認識。

綜上所述，在提倡素質教育的今天，教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。筆者認為多媒體教學輔助軟件（CAI）能充分發揮學生的主動性，真正使學生成為主體。它的運用使課堂教學能“面向全體，承認差距、因材施教、分層遞進”，CAI的運用使教學手段充分體現教育現代化理想，激發學生識字的興趣，加大課堂密度，提高學生識字效率，強化識字記憶，深入理解字義，從而提高課堂教學效益。

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