以實例初探“問題本位”與“建構(gòu)主義”理論的聯(lián)用

【摘 要】“問題本位”教學(xué)與“建構(gòu)主義”理論都遵循人性發(fā)展的規(guī)律，當(dāng)教學(xué)行為是以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來設(shè)計，才能落實新課程三維目標(biāo)。教師承擔(dān)“指示牌”的作用，引導(dǎo)學(xué)生以問題為思維的動力，為解決問題而自主探究，在其過程中，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)而實現(xiàn)意義建構(gòu)，達(dá)到教育對生物學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和精神的要求。

【關(guān)鍵詞】生物；問題；建構(gòu)；教學(xué)

一、理論背景

“問題本位”即以解決問題為目的所進(jìn)行的活動，突出地表現(xiàn)為教育研究對社會問題的關(guān)注和對社會問題的敏感反應(yīng)。在教育實踐中，區(qū)別于早先的“學(xué)科本位”思想，問題本位教學(xué)是以問題統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)過程，正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生聯(lián)系實際進(jìn)行思考感悟等，讓學(xué)生在問題中成長。問題本位研究實施標(biāo)志著教育研究價值取向的轉(zhuǎn)移，也是我國培養(yǎng)創(chuàng)新型人才形勢對教育提出的要求。“建構(gòu)主義”理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程。在教學(xué)環(huán)節(jié)中包含有情境創(chuàng)設(shè)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上由學(xué)生最終實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

可見，教學(xué)實踐中以創(chuàng)設(shè)問題情境為核心，以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)和教師啟發(fā)引導(dǎo)為手段，有利于新課標(biāo)“學(xué)生為課堂主體”目標(biāo)的實現(xiàn)，使課堂教學(xué)充滿生命力。本文以新課標(biāo)人教版必修1第4章第一節(jié)《植物細(xì)胞的吸水與失水》實驗教學(xué)設(shè)計為例，初探兩種理論在教學(xué)實踐中的運用。

二、《植物細(xì)胞的吸水與失水》實驗教學(xué)設(shè)計

（一）教材地位及學(xué)情分析

本實驗是全書倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、發(fā)展探究能力的重要素材，同時透徹理解本實驗現(xiàn)象所揭本質(zhì)，有利于學(xué)生掌握物質(zhì)跨膜運輸實例，為接下來的“跨膜方式”學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。從建構(gòu)主義理論要求出發(fā)，應(yīng)將實驗放在第一課時效果更好——從學(xué)生動手實驗認(rèn)識植物細(xì)胞吸水與失水現(xiàn)象開始，通過自主探究明白細(xì)胞吸水與失水的變化原因進(jìn)而獲得“滲透作用”的概念，才符合人的認(rèn)知規(guī)律。

（二）教學(xué)三維目標(biāo)

傳統(tǒng)實驗教學(xué)方式很難達(dá)到三維目標(biāo)，即使對知識目標(biāo)達(dá)成情況而言，也較生硬、效果差。學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過程能力的函數(shù)。教師通過設(shè)置情境引發(fā)學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗質(zhì)疑問難，最終更新完善自身知識體系，實現(xiàn)三維目標(biāo)。

（三）教學(xué)重點和難點

本實驗重點在于學(xué)生能掌握吸水和失水的原因，并熟悉探究實驗的一般過程；難點在于如何培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象提出問題及作出假設(shè)的能力，并設(shè)計實驗。為了突出重點，以生活現(xiàn)象展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生由個體思考到細(xì)胞，按照探究的科學(xué)常規(guī)思路展開自主學(xué)習(xí)，從而突破“培養(yǎng)科學(xué)研究素養(yǎng)和進(jìn)行關(guān)于植物細(xì)胞吸水和失水的實驗設(shè)計”難點。

（四）教學(xué)策略

采用范例教學(xué)法、交互式教學(xué)法及小組合作學(xué)習(xí)法。

（五）教學(xué)過程實施及意圖

1.創(chuàng)建問題情境進(jìn)行導(dǎo)入。

以生活中常見的蔬菜吸水與吸水現(xiàn)象開始，依次展示滲透裝置液面變化現(xiàn)象、醋泡雞蛋失水現(xiàn)象，依據(jù)“生活聯(lián)系科學(xué)”及“個體深入細(xì)胞”主線促進(jìn)學(xué)生開啟思維的大門。給學(xué)生向正確角度思考的素材，獲取“細(xì)胞、水運輸、形態(tài)、活性”等標(biāo)簽性詞語，利于學(xué)生提出問題。

2.學(xué)生提問。

3.據(jù)問引導(dǎo)學(xué)生確定課題題目。

一方面教師通過精講，引導(dǎo)學(xué)生放眼于細(xì)胞并認(rèn)識原生質(zhì)層結(jié)構(gòu)，回憶細(xì)胞控制物質(zhì)進(jìn)出的功能，建立起學(xué)生進(jìn)行探究的理論基礎(chǔ)，另一方面根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，通過設(shè)立的三個問題，將導(dǎo)入中“植物宏觀上的吸水與失水變化”深入到細(xì)胞，幫助學(xué)生圍繞“植物細(xì)胞”主題，確定探究的課題、明確小組任務(wù)。

4.小組討論并分享方案。

由于學(xué)生對問題的自主探究程度不盡相同，故教師在學(xué)生小組討論時要參與到其中。該環(huán)節(jié)是本節(jié)課最難進(jìn)行的部分——一方面教師要克服心中“評判正誤”的習(xí)慣，另一方面要短時間內(nèi)實現(xiàn)小組協(xié)作學(xué)習(xí)從而使學(xué)習(xí)者群體的思維與智慧被整個群體所共享，既需要教師具備扎實的教學(xué)技巧等基本功、保持學(xué)生的興奮度，也需要學(xué)生具有合作精神、合理分工的能力。

5.進(jìn)行實驗。

6.實驗過程及結(jié)果分享交流。

通過共享，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)效應(yīng)最大化。對之前所提問題進(jìn)行解釋，是問題本位教學(xué)對探究性認(rèn)識過程的關(guān)注。

7.總結(jié)構(gòu)建知識。

通過以上環(huán)節(jié)，學(xué)生在本組課題結(jié)果及聽取他組匯報后，已能理解植物細(xì)胞吸水和失水的條件。在此基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)水的運輸引出滲透作用的概念從而完成了意義構(gòu)建，這樣做才符合人的認(rèn)知規(guī)律。

（六）教學(xué)反思

學(xué)生合作與表達(dá)能力的缺乏，要求教師在課前指導(dǎo)學(xué)生分組并安排組內(nèi)分工，利于小組探究的高效推進(jìn)。教學(xué)目標(biāo)不是教學(xué)的起點，如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境才是設(shè)計的開端。整個教學(xué)設(shè)計包括學(xué)生的獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)或是教師輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，均緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個中心而展開，學(xué)習(xí)過程中的一切活動都要從屬于這一中心，都要有利于完成和深化對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

三、總結(jié)

在生物教學(xué)中，既要有自身學(xué)科特點體現(xiàn)，也要構(gòu)建和諧的課堂環(huán)境，這樣才能真正調(diào)動學(xué)生的積極性，出現(xiàn)“學(xué)生要學(xué)”的良好局面。教學(xué)行為的實施，遵循了人的認(rèn)知規(guī)律，就會構(gòu)建和諧的課堂，這是我們國家培養(yǎng)新型人才的客觀要求，是推進(jìn)新課程改革的迫切需求。

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