思品課要培養(yǎng)閱讀能力

【摘 要】現(xiàn)行的思想政治課教材，文本內(nèi)容可讀性很強，在教學實踐中，政治教師應努力培養(yǎng)學生閱讀教材的基本策略和方法。本文從兩個層面闡述了自己的認識與實踐。

【關(guān)鍵詞】思品；閱讀教材能力；內(nèi)涵；方法

現(xiàn)行的思想政治課教材緊跟時代節(jié)拍，貼近生活、貼近學生，教材文本內(nèi)容可讀性很強，對教材的通讀、精讀、泛讀是政治學習的主要方法。如教材的輔助文所設的“專家點評”、“名詞點擊”、“相關(guān)鏈接”等欄目，是對正文疑難問題、相關(guān)概念和術(shù)語的解析、拓展或深化，這些內(nèi)容主要應靠學生通過自主閱讀、自我探究來把握。但學生在學習思想政治課時，忽視對教材的閱讀，往往是“走馬觀花”，“無效閱讀”和“低效閱讀”只能是學生寶貴復習時間的一種浪費。如何讀？讀什么？下面是自己的一點認識。

一、思品課為什么要讀

本文所謂的閱讀教材能力就是要求學生能基本讀懂教材。筆者以為，在思想政治課教學中，學生閱讀教材的能力主要應包括以下四方面內(nèi)容。

1.閱讀教材文本能力。要通過課堂閱讀，讓學生明白本課的課題、框題是什么，本課重要的概念、原理有哪些，知識間的段落層次及相互聯(lián)系如何，有哪些重點、難點知識等。因此，在教學中，政治教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們?nèi)硇牡赝度氲阶灾鏖喿x教材中去。課堂上，教師可以專門抽出五至十分鐘的時間，讓學生讀一讀，找一找，說一說，使他們在閱讀文教材本的過程中，主動地探索、獲取、理解文本所承載的知識信息，培養(yǎng)他們形成自我閱讀的良好習慣和“自能讀書”的能力。這樣，學生便能以較快的速度，較為準確地獲取所需的知識。

2.構(gòu)建知識框架能力。教學中，教師要指導學生通過閱讀，理清教材線索，把握知識脈絡，明白教材講述了哪些主要問題、針對這些問題教材是從哪些方面來展開論證的等。引導學生把本課時、章節(jié)或單元的主要知識點，并按一定的類別加以歸納、整理，形成綱要或圖表，使學生從整體上把握教材內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，深化對所學知識的理解和把握。如：在學習財政、稅收和納稅人知識點時，要求學生通過自學，先從整體上把握本課的思路，初步把握財政—稅收—納稅人的內(nèi)在關(guān)系，理清不同知識點涉及的概念和原理，然后把這些概念和原理進行分類、整理，形成本單元的知識框架。

3.質(zhì)疑教材觀點能力。例如，在學習“商品的基本屬性”時，學生可能會提出這樣一個問題：如何比較商品的使用價值？是否使用價值越大，商品的價值就越大？在學習“物質(zhì)”概念時，有的學生就會產(chǎn)生這樣的疑問：哲學上所說的“物質(zhì)”是不是日常生活中所見的大樹、汽車、房屋等物體？它們之間有沒有區(qū)別？在學過“絕對運動和相對靜止”概念后，學生會問：有一個人睡了一覺，醒來后發(fā)現(xiàn)自己從甲地來到了乙地，這種事情會發(fā)生嗎？等等。當然，要解決上述疑問，可讓學生通過查閱工具書、搜集相關(guān)參考資料等方式，自主進行知識整合、釋疑，并帶著問題重新閱讀、思考教材內(nèi)容，逐步培養(yǎng)、提高學生探究學習的能力。

4.綜合運用知識能力。學習的目的是為了運用。學生理解了政治基本概念、原理，并不一定就會用。因此，政治教師要注意引導學生理論聯(lián)系實際，學會觀察、分析問題，培養(yǎng)他們的綜合思維能力和運用知識的能力。通常情況下，綜合運用知識能力可從以下幾個角度培養(yǎng)：（1）設置問題情景，讓學生閱讀教材并思考其中包含哪些政治學科道理。（2）要求學生結(jié)合教材內(nèi)容就有關(guān)社會熱點問題進行思辨。如：在學習價值觀、人生觀內(nèi)容時，可組織學生對“人生的價值在于貢獻或是在于索取”進行討論或辯論。（3）組織學生進行演講、撰寫政治論文、開展課題調(diào)查研究等活動，給學生提供廣闊的舞臺，使他們在各種活動中運用所學知識，展現(xiàn)自己的能力。如：在進行《文化生活》“世界文化的多樣性”教學時，可引導學生思考春節(jié)和圣誕節(jié)的文化習俗差異、中國京劇和西方歌劇的不同、北京奧運和倫敦奧運開幕式的異同點等，從中體會世界文化的異彩紛呈，交相輝映，并就如何對待世界文化的多樣性問題，寫出自己的心得體會。另外，還可以利用節(jié)假日，布置一些探究性課題，如《我看舌尖上的浪費》、《神舟號中的哲學》等，引導學生從經(jīng)濟、政治、文化、哲學等角度撰寫政治小論文，提高他們理論聯(lián)系實際、學以致用的能力。

二、思品課如何讀

思品課要學生“有效閱讀”關(guān)鍵是選擇好閱讀策略，閱讀策略的學習和應用是課堂中實施閱讀教學、促進閱讀理解的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生閱讀政治教材能力的方法多種多樣，因人而異。筆者向大家推薦“四步導學”教學模式，即“情境導入與目標呈現(xiàn)——自主閱讀與合作探究——展示交流與點撥拓展——反饋練習與課堂小結(jié)”。這四個基本環(huán)節(jié)的教學模式主要突出學生的讀和練。當然這個模式不應成為思想品德課教學的刻板流程，可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同的課型靈活運用，為我所用、力求實用高效。

1.出示問題。在每次上課時，教師根據(jù)教學目標，將本節(jié)課的教學內(nèi)容以預設的閱讀綱要形式出示給學生。

2.閱讀教材。呈現(xiàn)閱讀綱要后，教師可指導學生先粗讀課題、框題、目題，讓學生大體了解課本知識框架。

3.展示交流。在《維護消費者的權(quán)益》一課中，我采用的交流展示方式，既有同學搶答，也有各個小組推薦代表發(fā)言，這樣大家發(fā)言的積極性被調(diào)動起來，課堂氣氛積極踴躍。交流展示的同時，教師可根據(jù)教學實際進行拓展延伸，如介紹今年3·15晚會中曝光的偽劣產(chǎn)品：激光筆，由學生思考這侵犯了消費者的哪些權(quán)利？如果該事件跟你有關(guān)，你打算如何維權(quán)？有了前面的知識鋪墊，學生紛紛爭著發(fā)言。在這一過程中，學生逐漸培養(yǎng)起主動思考、敢于表達、團結(jié)協(xié)作的素養(yǎng)，其分析問題、解決問題的能力也得到很大的提高。

4.要擅于提出問題，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。擅于學則必擅于問，邊問邊學方有學問。在閱讀教材過程中要加深理解和訓練良好的思維品質(zhì)，一個非常簡單的辦法就是要樹立問題意識，在閱讀的同時，大腦積極地思考，在聯(lián)系、比較、歸納、總結(jié)的過程中提出問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。閱讀教材沒有問題，提不出問題是沒有讀懂，缺乏思維活動，會影響閱讀質(zhì)量和復習效率。

5.練習反饋。教師可預設選擇、填空、改錯等題目，檢查學生對課文中概念、原理的掌握情況；也可讓學生運用所學理論知識，對一些社會熱點問題發(fā)表自己的意見、看法，提出解決問題的措施等，以達到促進學生鞏固知識、提高能力并指導自身行動的目的。

教學實踐證明，在思想政治課教學中，重視培養(yǎng)學生閱讀政治教材的能力，有利于提高學生學習政治課的興趣和能力，有利于不斷提高思想政治課教學的有效性。

【參考文獻】

[1]朱明軍.高中思想政治課閱讀教學研究[D].山東師范大學，2011年