運動教育模式在高中乒乓球選項教學中的活用

中圖分類號：G846 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）10-000-01

摘 要 在高中乒乓球模塊教學實踐中，由于學生存在身體素質、運動技能、乒乓球專項技術等發面的差異，教學進度出現了參差不齊的現象。為了克服乒乓球模塊教學的這一難點，采取了分層教學的方法，滿足不同層次學生的需要，實現學生的學習要求，促進各類學生都得到發展。

關鍵詞 高中乒乓球 分層教學

學生在本組內學習技術和技能，是相互指導、相互合作，小組團體的利益高于個人的利益；小組和小組之間經常性地開展競爭或競賽，體現競爭中合作，合作中競爭，可以培養學生的團結協作精神、頑強拼搏的精神以及養成良好的意志品質。

一、研究對象和方法

（一）實驗對象

本實驗以XX市XX高中高一級學生為實驗對象。對所有乒乓球選項班進行基礎差異性測驗，選取2個乒乓球基礎無顯著差異的選項班，A班（男生39人，女生11人）為實驗班，B班（男生32人，女生10人）為對照班。對照班用傳統的教學模式，實驗組用運動教育模式。

（二）實驗方法

1.實驗時間：競賽要以動作技能學習完成為基礎，為此實驗歷時1年，含高一上下2學期。除去每學期前5周行政班上課和考試等，大概48學時。

2.教學內容：反手推擋球、正手發平擊球、正手攻球、左推右攻球、搓球、上旋球以及相應的接發球、綜合性教學比賽。第一周先根據學生的乒乓球技術水平高低將學生分成ABCD四層次。動作學習階段，CD層次學生學習前三個內容，AB層次學生在掌握前三內容基礎上，進行高層次內容學習。

3.實驗過程：包含基本動作學習階段（10學時）、分組練習與組內比賽階段（5學時）、正式聯賽與慶祝儀式（9學時）三個階段。

4.實驗分組：實驗班學生分層后再進行分組，每個小組由2-4個不同層次學生組成。動作學習階段組內互助練習。高層次學生球感、控球能力較好，低層次在他們的協助下練球更順暢。

5.實驗對照方案：實驗結果對照參照技評、體質測評和社會適應能力三方面。技評：按照水平分層，技評標準也分四個層次，同層次同標準，由老師統一按照動作技評標準評分，占總分值50%。體質測評：根據國家學生體質監測結果進行評分，占總分值30%。社會適應能力：由學生教學實驗前后社會適應性問卷自評與教師評價相結合，占總分值20%。

（三）實驗條件控制

由于不同班級存在乒乓球興趣、運動能力等差異，為了縮減差異避免影響實驗信度，本研究將研究對象的身體素質、乒乓球技術水平進行了全面的考核和權衡之后進行實驗組和對照組的劃分，使兩組學生整體上均衡，無顯著差異。實驗組用運動教育教學模式，對照班用傳統教學模式。

二、實驗結果

（一）定量分析

實驗前實驗班對照班專項技能、身體素質整體上無顯著差異，實驗后實驗班技能評價優秀率32%、良好率52%、中等率14%、及格率2%；對照班的優秀率14.29%、良好率28.57%、中等率26.19%、及格率23.81%、不及格率7.14%。實驗后體質監測實驗班較對照班學生的體質水平有所提高，優秀率、良好率分別高7.24%、5.71%。對于大多數成年人，中等強度（40%≤60%VO2R）和較大強度（≥60%VO2R）相結合是較為理想的提高健康水平的運動強度。

社會適應能力的測評采用了《社會適應能力自評問卷》由學生獨立完成，結果顯示（見表1）：實驗前學生社會適應能力中等較差，無明顯差異，可能高一新生到陌生環境第一次全寄宿學習有關，有待進一步考證。實驗后，學生的社會適應能力都有所提高，實驗班較對照班提升顯著（P<0.05）。說明實驗班的教學有利于提高學生社會適應能力。

（二）定性分析

實驗前、中、后分別對實驗班學生隨機抽調訪談，訪談內容包含對乒乓球課的喜愛度，對自己的影響（與人溝通、與人相處、與人合作、與人競爭）。80%學生都認為乒乓球課給自己提供了一個良好的交際平臺，感覺到幫助他人與得到幫助都是快樂的，覺得與人溝通、相處沒那么難了，因為大家有著共同的目標，比賽競爭，是一種志同道合的切磋，因為水平相當，棋逢對手更加能激勵自己提升自我。

三、分析

在教學實踐研究過程中，實驗班活用運動教育模式取得了一定的成效，通過合作學習中的信息交叉的模式，加強學生間的交流，通過團體競賽增強小組內的凝聚力，同化各個成員的目標與小組目標一致，最終提高學習成績，提高學生的交際能力。

四、結論

結合乒乓球選項課現狀，活用運動教育模式，不僅可以提高學生體質健康還可以提高學生社會適應能力。活用運動教育模式，引入組內異質合作學習，有利于提高學生合作意識，組間同質競爭，以賽促學，有利于提高學生學習積極性。