中英聯合教學背景下國際工作坊的實踐與思考

摘 要：對2015國際高校合作項目“基于低碳設計的工業廢棄物升級利用”國際工作坊的背景、概況作出簡介，包括工作坊的教學內容和活動流程等，嘗試分析中英文化差異下開展的聯合教學的工作坊的特點及成果。

關鍵詞：國際工作坊；中英聯合；中英教學差異

一、引言

現代工業文明激起了無盡的資源需求，人類的發展遭遇了環境和資源的瓶頸，“合理利用資源、促進資源無限循環”成為當前社會發展的主題之一。進入21世紀以來，以“可持續發展”為方向的設計、實驗與商業化探索已成為全球低碳發展的重要途徑。國際工作坊的出現，給以“可持續發展”為方向的設計、實驗與商業化探索創造了機會；同時，也給國內外的師生創造了一個豐富、完善的學習交流的平臺。

二、工作坊的背景及概況

（一）活動的背景

2015國際高校合作項目“基于低碳設計的工業廢棄物升級利用”國際工作坊作為國際高校合作項目“基于低碳設計的工業廢棄物升級利用”活動的第四屆，匯聚了來自英國林肯大學、中央蘭開夏大學、普利茅斯大學等在內的5所英國高校和江南大學、清華大學、廣州美院、同濟大學等在內的七所中國高校的13位教師和20余位學生代表。活動要求結合無錫地區特點，創造性引入“湖岸”主題，針對無錫所擁有的太湖獨特的生態環境進行設計，目標包括通過設計改善湖岸生活，激發公眾對環保的認識、創建獨特的人文景觀、打造湖岸特色環保文化等，將“可持續發展”進行到底。

設計工作坊的的活動規則如下：參賽隊伍將混合編組，每對安排一名指導老師；隊員使用組委會提供的廢棄料樣本數據和實際材料，可多種材料綜合使用，種類數量不限；每只參賽團隊將在團隊合作下完成1～2件設計作品，并以實物方式呈現。

作品要求如下：制定廢料——是否使用組委會提供的廢棄物數據庫中的材料進行設計，并盡可能多用；原創巧妙——作品的原始創新程度高，巧妙利用廢棄物材料的特征、功能與形式等各設計要素高度融合；精美度高——各類廢棄物的使用恰當、特點突出并具有完美的產品功能及形式美感精致效果；量產性大——具有量產和大規模制作的可能性，產品自身價值感遠超廢料回收為原料的價值，具有產業推廣價值與社會意義；團隊合作——中英學生團隊合作程度及表現。

（二）活動的歷程

國際高校合作項目“基于低碳設計的工業廢棄物升級利用”是由英國大使館文化教育處、中國社會創新可持續設計聯盟（DESIGN-CHINA）、廣州低碳設計協會、廣州萬綠達集團有限公司于2012年起發起主辦的國際高校合作項目，項目已于2012、2013、2014年分別在廣州（廣州美院）、長沙（湖南大學）和上海（同濟大學）成功舉辦三屆。2015年，該項目首次由中華人民共和國教育部擔任政府指導單位，并納入中英人文交流機制，由英國總領事館文化教育處、江南大學、廣州市低碳產業協會、廣州市萬綠達集團聯合主辦，由江南大學設計學院接力承辦，項目于2015年4月10日～4月20日舉辦為期10天的中英高校聯合工作坊。

（三）活動的概況

平行活動：講座、體驗無錫當地的風土人情

活動流程：

1.開幕式

2.對前幾屆Upcycling工作坊的情況介紹

3.引入設計課題——“湖岸”

4.材料介紹及抽簽選取材料

5.實地調研與分析

6.對材料進行研究與實驗

7.中期匯報（創意概念發布交流會）

8.設計展開

9.模型制作

10.終期匯報與專家評審

11.展覽

12.頒獎

在為期10天的工作坊中，結合“湖岸”主題，發揮自身的創造力和洞察力，把一件件工業廢棄物變成一件具有靈氣的產品，讓廢棄的材料得到了最大化地利用，創造了新的價值。從工廠廢棄的線圈，變身可供人休憩的吊椅；從廢棄的木質包裝箱，變身可供三口之家在湖邊互動玩耍的休閑平臺；從廢棄的消防水管到實用的戶外公共靠墊等等，一件件創意作品讓人不得不贊嘆設計的創造力和創意為社會環境帶來的巨大影響。

三、工作坊的特點

（一）中英混合分組

該活動一改往屆同一學校師生一組完成競賽的規則，首次將參賽隊伍混合分組，共十三組，每組一個老師兩個學生，盡量保證每組都有一個中國學生和一個英國學生的中英師生混合編組制度，筆者很有幸地和英國普利茅斯大學的Marc老師、學生James分到一組。在學習交流的過程中，我發現原來參賽的學生并不都是研究生，也有不少本科生一起參加此次設計工作坊。這樣不同國家、年級的學生在一起討論設計、互相學習，由于文化背景與知識結構不同 ， 每個人的關注點會有較大地差異，在交流設計、形成方案的過程中都有所體現。在與英國老師和學生合作的十天時間里，每個人接觸到了全新的設計角度，獲得新的全新的知識體驗。

現如今鼓勵不同文化背景與知識結構的交叉分組，利于學科之間的交流，開闊視野。這樣的合作過程，培養了學生協調矛盾 、 集思廣益 、發揮個人優勢的適應職場的能力。設計小組作為一個團隊，強調共同的責任、成績和收貨， 這也要求學生要具備很好的與人溝通、交流與合作的能力。我們在團隊中互相學習、互相配合， 通過充分發揮各自的能力， 幫助團隊獲得認可。在設計過程中學會合作，充分體會合作的效率和樂趣，從而樂于參與團隊合作 。

（二）互動與交流

工作坊為跨國跨校的師生建立了一個自由 、 開放的交流平臺， 注重培養學生自主表達與交流的能力。這個平臺打破傳統的由師到生的知識傳授方式， 以學生為主體， 以設計小組為基本單位， 以現場交流、公開點評、專題講座等形式， 以多國教師團隊指導設計 、 學生交流設計與學習心得為內容。在設計過程中 ， 老師均參與到設計之中 ， 學生可以自由地與老師進行交流 ， 形成一種主動、自主的設計氛圍。工作坊還設置了中期答辯和最終答辯 。答辯對公眾開放 ， 并接受公眾提問 ， 以達到設計者和其他人充分溝通的效果 ， 并鍛煉學生的溝通能力。

四、工作坊的成果

（一） 相互學習、取長補短

通過工作坊， 可以總結出中外師生的專長和特點 。

以筆者所在組組為例：

在平時的設計交流中能感覺到英國老師和學生思維很活躍且善于表達，在教學過程中明顯地能夠感覺到他們的設計流程和方法與國內學校學到的截然不同，平時在學校離開電腦我可能沒法完整的做出一個設計，但這為期十天的設計工作坊除了后期的匯報ppt、版面外我們沒有使用過電腦，調研是在戶外進行，模型是親手制作驗證，不可行就放棄，可行就加以深化；分配個人任務時遵循個人是否感興趣的原則，我清楚的記得老師每次給我和James分配任務時都會問我們“Do you like it？”；鼓勵學生盡可能多地提出想法，集思廣益，即使是不好的想法也不立即否定，會帶著我們一起去驗證想法是否可行，再做定論；實話說他們的動手能力真的很強，熟知各種工具并可以熟練操作，這樣就方便于及時將成熟的想法制作出來，進一步驗證想法的可行性；可能是因為熟知車間內工具的原因，在設計嘗試制作過程中，總會不停地去試圖發現提高效率的方法，可能是換一種工具、也可能是自己制作出適當的“工具”，讓筆者想到了一句中國的老話“工欲善其事，必先利其器”。

總的來說英國學生善于表達 ， 徒手表現制作能力出眾， 專業素養很高， 思維活躍 ， 但設計主題與當地特點結合不夠 ；而中國學生在提出想法、徒手表達、語言、分析歸納能力、與主題結合等方面的發展都較為平均。我們應該通過這個難得的機會好好的相互交流、相互學習、取長補短、一起進步。

（二 ） 加強實踐訓練

在傳統的教學過程中 ， 學生對于實踐課的重要性具備充分的認識 ， 但積極性欠佳、也缺少實踐機會。工作坊作為對學校教學的一個補充 ， 目的是為實踐教育創造多樣化的平臺 ， 激發學生對設計實踐的興趣 ， 培養學生交流、分析、動手等多方面的能力 。

（三） 培養學生信心

工作坊開始時， 中國學生表現較為被動，但經過十多天鍛煉后 ， 在最終的公開點評時已經能夠贏得外方教師的一致肯定與贊許。林肯大學的David Bramston教授對于中國大部分學生流利的英語口語表示意外和贊賞 。同時也指出 ， 中國學生有時不善于自信地表達和堅持自己的意見 ， 也不是很主動爭取成為小組中的主導者 。由此可見 ， 中國學生的素養與外國學校學生當在伯仲之間 ， 通過多次實踐的訓練和培養 ， 可以有更加出色的表現。

參考文獻：

[1]李旎，范悅，蘇媛.“亞洲低碳設計學會國際學生設計工作坊”實踐觀察 RC基金項目 130/2015/01

[2]朱蓉，王曉晨，吳堯.跨文化.跨學科背景下國際工作坊的實踐與再思考——“交融，無錫—澳門 2011”設計工作坊略記 DOI 編碼：10.3969/J.ISSN.1674-4187.2013.03.004

[3]1002-1981（ 2012） 06-0083-03.

[4]黃杉，華晨，李立.中外聯合教學工作坊的探索與實踐[J].高等理科教育，2011，（03）.

[5]王立慧，祝錫琨.中西文化差異對藝術設計教育的影響[D].電影評介，2008，（16）.

作者單位：

南京藝術學院工業設計學院