“素養教育”哺育百年棟梁

英國著名哲學家、數學家和教育家懷特海認為，每所學校應該有自己的課程。一所特色學校，首先應當具有自身的特色課程，因為特色課程是學校特色的主要載體，是學校文化內涵最為重要的組成部分。有鑒于此，北京市門頭溝區龍泉小學在全面梳理學校文化和核心價值體系的基礎上，充分考慮辦學目標、育人目標、課程實施的基本條件，著手開發和研制了基于學生需求的“素養教育”特色課程，旨在充分利用龍泉小學“四校合一”的獨特教育資源，打造獨具區域特色的課程文化，推動學校全面和諧發展，最終鑄就具有核心競爭力的學校品牌。

在歷史文化底蘊深厚的門頭溝，九龍山下孕育著一所年輕又富有極強的生命力的學校——龍泉小學。成立于2013年5月的龍泉小學，既是棚戶區改造新建學校，又是四校合一學校，其前身為工人子弟小學。年輕的學校，有著敢為人先的勇氣，學校汲取了四所學校的文化精華和傳統，明確了辦學思想、理念和特色，以“快樂、善思、進取、創新”為校訓，將“素養教育”作為學校的辦學特色，兼容并蓄，勇于創新三余載，龍泉小學以鮮明的辦學特色、顯著的辦學成績而聲名鵲起，以堅定的步伐，實現了跨越式的發展，書寫了“素養教育”特色課程的傳奇。

素養教育內涵與課程建設背景

科學的辦學理念是學校發展的靈魂，是學校文化教育底蘊的積淀，是學校成功辦學的關鍵所在。龍泉小學以“以師生發展為本，培養有素養的龍泉人”的辦學理念為引領，對辦學目標、育人目標以及課程進行深度的梳理，以“龍泉素養教育”作為辦學特色，在區教委與北師大專家的指導下，深化“素養教育”內涵，形成了獨具龍泉小學特色的課程體系。龍泉小學素養教育是指：以培養學生的道德素養、學習素養、健康素養和信息素養為核心的教育，根據“尊重差異，多元發展”的原則，優化評價方式，發現并挖掘師生身上的獨特優勢與特長，通過豐富的實踐與活動課程，構建“生本課堂”來挖掘和激發師生身上的潛能，促進師生的全面和諧發展，為學生的全面、和諧和終身發展奠定基礎。

龍泉小學“素養教育”課程的建設背景，主要基于以下三個方面考慮：從教師的年齡結構上看，適應期教師、穩定期教師、發展期教師相對較少，而高原期的教師相對較多，對教師隊伍的持續發展不利，尤其是在教學改革中會因固有的觀念遇到很大阻力。另一方面，從學生的角度來看，合并后有19個教學班，在校學生601人，主要包括龍門地區、河南街地區及石泉磚廠地塊的生源。學校規模較之前有了擴大，生源結構更為復雜，其中，外來務工隨遷子女占到了全校學生總數的57%。這些學生受原來各校文化的影響，有著不同的學習習慣與方式，需要通過統一課程的建構來實現文化與發展的深度融合。第三，從學校發展的角度來看，各校原有的辦學理念、育人文化、教學方式的不同，急需一種相同的具有前瞻性，同時又能夠觸發多校文化實現融合的新的課程與之匹配，這就給新的課程文化的產生創造了契機。學校搬進了新校址，由原來的棚戶區校園搬進了占地一萬多平方米的新校園，班班配備了互動反饋技術與電子白板、國學機、實物投影等先進的教學設備，教學條件得到了極大的改善，再加上區教委的高度重視與關懷，學校在硬件條件上超過一般學校，具有良好的發展基礎。此時，學校急需要一種新的理念統領課程，在四所學校原有的基礎上找到新的課程建設契合點，打造出全新的課程體系，以滿足學生、教師與學校全面和諧的發展需求，辦老百姓滿意的教育，促進區域內教育的均衡發展。

素養教育課程的建設目標

學校的核心理念是學校課程建設的起點與歸宿，龍泉小學在充分總結已有課程建設實踐經驗的基礎上，在“素養教育”的育人目標等核心價值的引領下，進行了課程創新實踐，滲透了社會主義核心價值觀和中華傳統美德，力求在實現辦學理念與育人目標的同時，不斷豐富與完善各類課程，優化課程頂層設計，打造適合學生自主選擇與身心發展及多元需求的課程體系。基于該校的育人目標，初步確立了龍泉素養課程建設的目標。

教師發展目標。通過構建“龍泉素養課程”，讓教師不僅關注一個學科，更能夠通過學科拓展的實踐來提升課程意識，熟悉當前課程建設的程序，能夠積極參與課程改革實踐活動，進而豐富自己對課程的認識，最終生成課程規劃、實施、管理、評價的意識與能力，為學校的多元多維課程建設貢獻自己的智慧。同時，參與課程建設也促進教師從一個實踐者向研究者轉變，從獨立工作向團隊合作轉變，成為關愛學生，執教能力強，信息技術突出，具有課程參與意識與行為的龍泉教師。

學生發展目標。“龍泉素養課程”建設的最重要的目標是為學生全面和諧發展提供多元化的自主選擇課程，從而全方位地促進學生“道德素養、學習素養、健康素養與信息素養”的提升，并獲得可以持續發展的動力與能力，讓每一名同學都享受到優質的教育，成為身心健康、會學優學，具有良好思維品質、學習習慣與行為習慣的龍泉學子。

學校發展目標。龍泉素養課程的構建為學校的全面和諧可持續發展奠定基礎。通過“龍泉素養課程”的構建與不斷完善，引領學校從不同學校文化理念向一致性的課程文化轉變，加快學校內涵的實質性融合，從而鑄造區域內獨具特色的課程文化，推動學校全面和諧多元發展，逐漸打造出自己的品牌，為學校的可持續發展，為創建全國信息技術有效應用知名學校與區域名校提供有力的保障。

綜上所述，學生、教師與學校三者的發展目標是一個有機的整體，相互關聯，不可分割。龍泉素養課程的構建，定會激發出學校發展的潛能，逐漸形成一致性的課程文化，而教師的發展也必定極大地推動學校的發展，而更重要的是促進學生的全面和諧可持續發展，為學生的終身發展奠定基礎。

素養教育課程的結構安排

龍泉小學認真梳理和規劃現有課程，認為新時代的龍泉人應該具有道德、學習、健康和信息等四種素養品質。為此，該校圍繞“以師生發展為本，培養有素養的龍泉人”的辦學理念，基本確定了“龍泉素養課程結構”，并圍繞育人目標將其分為三個層面的課程，即：基礎課程、拓展課程與發展課程。

基礎課程面向全體學生，以國家課程為主體，其內容是學生終身學習與發展的核心基礎，處于課程結構中的主體地位，力求通過以“互動技術”為主導方式，融合小組互助學習的校本化實施；拓展課程，是對國家基礎課程的拓展與補充，以彌補國家課程在不同層次學生不同發展需求方成的不足，共計27門課程，五大活動設計，融合學科德育與常態活動，普遍性推進與自主選擇結合實施，充分體現了其活動性；發展課程，針對在某些專業方面有濃厚興趣與潛力的學生，開設不同類型的選修課，旨在滿足學生興趣愛好和個性發展需要，共計27門課程，體現了極強的專業性與綜合性。

在此基礎上，龍泉小學根據已制定的課程框架，細化每一個要素，將目標細化落實到每個學科的學年、學期、單元目標之中，經過專家引領——分組討論——集體修訂——實踐修改這樣的研究過程，制定出了《龍泉小學語文學科素養評價標準》《龍泉小學數學學科素養評價標準》《龍泉小學英語學科素養評價標準》《龍泉小學科任學科素養評價標準》，以及梳理出了《龍泉小學1—6年級語文單元知識目標體系》《龍泉小學1—6年級數學單元知識目標體系》，從而為更好地開展教學提供了有力的保障。

素養教育課程的實施方式

在課程實施方面，龍泉小學以實現課程目標為基本拓展點，遵循三大原則：第一，頂層設計與研究實踐相結合的原則。為了實現動態管理，同時保障龍泉素養教育課程的實效性，學校立足全局突出重點，在課程標準與課程目標、課程管理、課程內容、課程實施藝術、課程評估等方面進行了整體設計，努力形成有序、高效的課程運行機制；結合學校實際，做好頂層設計，并在研究與實踐中檢驗其效果，根據反饋及時調整，增刪優化，以保障課程質量。第二，自主創新與外部協同的原則。優化學校的課程結構，積極整合校內外資源，確保課程開設能夠更好地適應學生自主選擇與個性發展的需求，促進學校與各種資源單位（如區作家協會、體育局、社區等）、教師與學校、教師與教師、教師與學生之間的協同一致，最終形成龍泉素養課程的合力，促使學生全面參與，主動發展。第三，循序漸進與不斷調整的原則。從實踐出發，在實踐中發現并解決問題，循序漸進，保障實施質量。

在三大原則的指導下，龍泉小學以培養學生的“四大基本素養”為目標，有效實施基礎課程、拓展課程與發展課程。具體的實施方式如下：

首先是基礎課程的實施。以課題研究為抓手，引領重點學科實現突破，帶動其他學科協同發展，促進評估體系落實。學校多年以來堅持以信息技術與學科教學融合的課題研究為主要突破口，以語文、數學、英語三個學科為重點，實現突破，帶動其他學科協同發展，逐漸確立了學校在全國和市、區“信息技術應用知名學校”的聲譽，構建了信息技術與學科課堂教學有效融合的特色。同時，為進一步構建以學生全面和諧發展為中心的教育體系，構建促進學生四大素養生長的生本課堂，學校以《在信息技術支持下的小組互助式學習有效策略的實踐研究》和《以語文主題單元學習為突破口，切實提升學生的語文素養的實踐研究》這兩個市級課題為抓手，用布魯姆的目標分類和皮爾森的同伴學習理論指導課堂改革實踐。通過“一對一”“一對多”的多元互動，增加學生參與課堂學習的密度與質量，鍛煉學生自主學習、互助學習、多元交流的能力，激發生本課堂的活力。

以語文課為例，經過不斷的探索與實踐，總結出龍泉小學單元主題教學的基本模式即：單元整體預習課、單元整合課（1+1或1+x）、讀書匯報課、積累練筆課等幾種基本課型，以主題單元教學為主要抓手，以讀寫結合進行綜合實踐，在課標的指引下靈活運用教材，發掘學科的綜合性與實踐性的功能。課內以語文教材為基礎學習閱讀寫作之法，在信息技術支持下運用小組互助學習；課外以“龍泉小作家學會”的文學班等課程為依托，為學生讀書寫作搭建交流與展示平臺。

其次是拓展課程與發展課程的有效實施。拓展課程與發展課程，是以國家課程為主體的基礎課程的有力補充，主要是關注學生基礎發展與個性發展的需求，同時也關注了教師參加課程建設，發掘自身潛能，提升綜合實踐能力的需求。因此，龍泉小學在實施拓展課程與發展課程時根據學生的需求和實際，逐步開設多種社團，使課程呈現活動化與多樣化，從而開拓學生學習領域，促進學生多元全面發展。

龍泉小學堅持以課程框架為依托，兼顧基礎課程、拓展課程、發展課程三者之間的聯系性，打破學科壁壘，實現以學科拓展、延伸為主要形態的課程對接。如語文寫作課與科學課、勞技課、美術課、音樂課、拓展課程與發展課程的對接；教育教學活動與學科整合對接；志愿者服務活動與感恩課程、畢業課程進行對接。此外，以傳統文化貫穿始終的拓展與發展課程，也受到了師生的歡迎。以“經典誦讀、古詩文誦讀、陶藝、琵琶、象棋、快板、葫蘆絲演奏、書法、抖空竹、太平鼓（非物質文化遺產）”等課程，構成傳統文化課程系列，為學生提供多種選擇；以擊劍、小號演奏、拉丁舞、街舞、網球、棒球、摔跤、乒乓球、藝術串珠、籃球、羽毛球、花樣跳繩、英語棋、心理劇、數字油畫、版畫等社團活動構成更豐富的體育藝術課程體系供學生多元選擇。

與此同時，龍泉小學還善于抓住活動的育人功能，通過開展豐富多彩的活動來培育學生的綜合素養。校內實踐活動與校外實踐活動相結合，校內實踐活動以學科間的融合和地方專題教育課程等為主要踐行載體，以志愿者服務活動為主要抓手，校外實踐活動為社會大課堂活動、區域中學的聯盟實踐活動、幼兒園的聯盟活動、巨人學校的聯盟實踐活動、相關文化藝術單位的實踐聯盟活動等，由此構建多元發展的實踐空間，為不同年齡不同層次的學生提供最多的實踐可能，在實踐中提升能力，培養情感，增強認知，學習合作、學習做人，踐行社會主義核心價值觀，最終落實“培養有素養的龍泉人”的育人目標。

素養教育課程的實踐效果

天道酬勤。龍泉小學通過培養學生的道德、學習、健康與信息素養課程的整體構建與實施，基本實現了以四大素養為特色，促進學生全面和諧發展的課程結構四維體。接下來，我們將從學校、教師、學生三個方面近距離地感受龍泉素養教育課程的實踐成果。

從學校發展的角度來看，龍泉素養課程的整體構建，基本奠定了學校的全面和諧可持續發展的基礎，實現學校的發展目標；龍泉素養課程理念已經深入人心，實現了學校內涵的實質性融合，在區域內打造了獨具特色的課程文化，其素養教育已經成為龍泉小學的一張閃亮的名片。

從教師成長的角度來看，提高了教師自身的課程、科研、教學、活動的設計、管理與實施能力；理解了課程建設的程序，豐富了自己對課程的認識，最終生成課程計劃、實施、管理、評價的能力。通過構建龍泉素養教育課程，教師們已經能夠主動踐行課程的核心理念，從實踐者向研究者轉變，潛心于學科研究與實踐，不斷提升課程參與意識，積極參與學校教材目標體系的梳理，專業執教能力不斷增強。

從學生成長的角度來看，學生成為最大受益者，主動發展，身心得到了良好的浸潤。龍泉素養教育課程的宗旨是為學生提供全面和諧發展、豐富多樣的可以主動參與和自主選擇課程，從而全方位地促進學生的“道德素養、學習素養、健康素養與信息素養”的提升。自實施龍泉素養課程以來，學生們的幸福感增強了，對學校生活充滿了熱愛與期待；學習能力與興趣穩步提升，養成了較好的學習習慣。豐富多樣的課程也提升了學生的身體素質，影響著他們對待健康、學習的態度；“快樂、善思、進取、創新”的校訓，也正被大多數學生所踐行。學校合并以后，學生實現了真正的融合，成為一個整體，獲得可持續發展的動力。龍泉小學的每一名同學都享受著優質的教育，成為具有四大素養的身心健康、會學優學，具有良好學習習慣、思維品質與行為習慣的龍泉學子。

龍泉素養課程建設，正逐漸激發出學校發展的潛能，推動學校、教師、學生的共同成長，為師生全面和諧發展奠定堅實的基礎。

揚帆起航正當時，乘風破浪立潮頭。年輕的龍泉小學，有著義無反顧，上下求索的精神；有著銳意進取，努力拼搏的執著；有著勤學善思，追求卓越的信念；有著樂觀向上，自信開朗的態度……龍泉小學實施的“素養教育”特色課程，為學生提供了廣闊的發展空間，在培養學生學科素養與人文素養的同時，提高了學生的能力，使學生具備無限的發展潛能，為學生成為卓越人才奠定了堅實的基礎。展望未來，我們深信，在先進的教學理念引領下，在優秀校領導的指導下，龍泉小學進一步拓展學校的育人空間，結合自身特色與文化資源，優化課程育人的方式與實施策略，把“素養教育課程”做實做強，扎實推進，成為京西課程建設的典范，在教育探求之路上，讓這桃李園中的一枝新秀絢爛綻放！