推動教師成長需優化考核機制

考核是衡量工作是否取得成效的有效手段，學校也不例外。相較于考核，筆者更愿意將學校對教師的考核稱為評價。教師評價改革是基礎教育新課程改革實踐中需要突破的瓶頸，現階段關于教師考核的理念，已由純粹的終結性考核走向更關注過程的發展性評價。

教師考核與教師評價的理念區分

考核是一種評價教師工作，調動教師積極性的良好手段。傳統意義上以獎懲為最終目的的考核往往是滯后的，不能及時地推動教師過程性的發展。而評價是以發展為其根本，更注重過程性，因而時效性會更強。對教師工作行為的診斷、反饋作用會更直接。現代學校應該將獎懲性考核與發展性評價結合起來，將終結性考核和發展性評價進行有機的融合。

發展性評價的基本特點

發展性教師評價就是學校和教師共同制定雙方認可的發展目標，多措并舉，最終達到教師個體與學校整體雙贏的發展目標，其特點是：

一是評價目標的發展性。發展性教師評價不僅關注教師的當前表現，還注重教師的長期成長和發展。二是評價過程的全面性。發展性教師評價不僅是對教師自身或工作的某一側面進行的單項評價，也是對教師整體素質與表現進行的綜合評價；評價不僅涉及教師教學任務的完成和教師職責的履行情況，也涉及教師的進步狀況和未來規劃。三是評價方法的多樣性。通過面談、課堂觀察、非正式交流等形式，采取包括自我評價、同行之間評價及領導評價等多種方法的綜合運用。四是評價組織的廣泛性。發展性教師評價主要發揮教師的作用，與教師進行溝通，由評價雙方共同承擔實現目標的職責，同時重視鼓勵全體師生員工、學生家長及校外有關人員積極參與。五是評價效果的導向性。發展性教師評價主要是內部導向，其得出的評價結論主要是為教師的未來發展服務。

兩種考核評價方式結合的關鍵

要真正做到終結性考核與發展性評價這兩種制度的有機融合，有待于積極的實踐。根據發展性評價的特點，在實踐中以下問題要引起重視：

一是過程評價與終結評價不可偏廢。學校應關注教師工作的過程，并適時地進行評價，促進教師的自我調整與發展。學期考核、學年考核等終結性的傳統考核制度仍具有積極作用。實踐中要做到過程評價與終結性評價兩者不偏廢，要突破并體現過程的評價方法。

二是共性評價與個性評價相得益彰。教師的評價通常是教學常規的落實情況、師德師風、對學生的教育、取得的成績等幾方面。但教師個體之間是不同的，在制定評價標準時也要根據不同的教師群體設計個性化的標準。

三是單向維度與多向維度并存。在終結性評價與發展性評價結合起來的背景下，評價應是單向維度與多向維度并存。

四是制度管理與人本管理互為補充。學校應將制度放在以人為本的大背景下來執行，制度管理與人本管理應該互為補充。

兩種考核評價方式結合的探索

完善終結性考核機制 從學校的實際情況出發，終結性考核仍是衡量教師工作優劣必不可少的手段。已有考核制度應該有與時俱進，不斷修正的過程。

創設發展性評價可以借助的手段與平臺 發展性評價是教師評價的必然趨勢，它的重心是評價教師工作過程中的優劣。

一是課堂的動態性評價。課堂評價是教師發展性評價最重要的內容之一。課堂量大、時效性強、個性化明顯等特點，讓課堂評價充滿了動態生成性。學校除利用教師開設公開課、研討課、匯報課等形式外，還建立了對課堂的三級聽課制度，即領導聽課、教研組長聽課、教師間互聽，有效促進了教師的專業發展。

二是實現不同教師群體評價的無縫對接。學校除了制定適合全體教師的評價（考核）制度外，還制定了針對不同教師群體、不同時期的要求和評價條例。以學校為例：第一，針對教齡7年及以下青年教師，學校成立了“青年教師發展共同體”（以下簡稱“青共體”）組織，制定了針對個人的要求與目標。第二，對“青共體”內畢業5年及以內的青年教師，建立相應的考核制度。第三，學校為年齡在37歲左右的骨干青年教師提供平臺與機會。第四，學校成立了學科與班主任兩個系列共三個名師工作室，制定了名師工作室工作制度和考核制度。第五，學校以星級教師評比為抓手，出臺《元培中學高級教師星級評比制度》，將高級教師分為三星、四星、五星三類，提升其工作熱情。

三是為個性化評價提供合適的土壤。以青年教師發展共同體組織為依托，除制定不同的專業發展要求外，每人需制訂個人三年發展規劃和學年發展計劃。

四是設置多種評價主體。學校設置多種評價主體，盡可能完整地反映教師工作的各個方面。評價主體除了學校和相關處室外，還應有學生、家長和同事，以及教師自評。

五是給教師提供有指導性的反饋意見。第一，根據實際重新修訂教學常規標準。第二，結合國內外對高效課堂的描述重新制訂評課標準。第三，組建以五星級高級教師為主的名師團隊，以及以學科帶頭人為導師的名師工作室。第四，設立學生課堂記錄員。第五，實行校級領導年段負責制。

綜上所述，終結性考核與發展性評價是一對“孿生”姐妹，兩種制度相互促進、相互補充。通過建立科學的教師評價機制，能夠有效調整教師的教育行為，改進教育過程，引領教師專業成長與發展，從而達到提高教師整體素質的目的。

（作者單位：浙江省紹興市元培中學）