創新管理運行機制勢在必行

2008年始，內蒙古呼和浩特市實驗中學在教師專業化成長的“四自主”發展模式下，率先提出“自由組合、雙向選擇”的管理模式，試圖打破先前教師成長被動、成長緩慢的局面，使每一層次的教師都獲得專業化的有效發展。創新管理方式有效促進了教師專業化發展，使學校走上了內涵發展之路。在此基礎上建立的科學的評價體系，進一步完善教師激勵、考核機制，實現教育資源的最佳配置，以此來達到教師隊伍內部的優化組合，有效激發教師和班主任的危機意識，提高班主任和任課教師的工作熱情和責任心。“自由組合”最大的亮點在于解決了教師的職業倦怠問題，解決了學校教學管理的執行力問題。

消除教師職業倦怠，是學校和教育主管部門責無旁貸的責任；改革落后的學校管理方式，是學校校長和管理工作者迫在眉睫的任務。而創新學校管理方式，消除教師職業倦怠，從而實現由“他主”管理到“自主”管理的跨越，則是一條提高學校管理效率，調動教師積極性的有效途徑。

學校特色管理模式要義

“雙向選擇”是指年級組長和班主任可以自由選擇班主任和任課教師加入到自己的團隊組織，而班主任和任課教師也可以自愿選擇加入某個團隊；“自由組合”是指年級組長組合班5主任——班主任組合任課教師的體制。

團隊組織和組織成員之間的選擇都是自覺自愿的雙向自主選擇，沒有學校行政權力的過多干預。這為每一位教師提供了更多選擇的權力和被選擇的機會，既促進了內部競爭環境的形成，也激活了學校內部的生機和活力。學校每個年級組可設三個組長，每個組長可領導六個班級，這樣，不僅給年級組長創造了競爭的空間，也給教師們提供了選擇的空間。

學校特色管理文化內容

教師管理體制創新——實施“自由組合、雙向選擇”的教師管理體制 實行“年級組長組閣班主任，班主任組閣任課教師”的體制，賦予了年級組長和班主任更多的自主管理年級和班級的空間、權力和責任。同時，任課教師也可選擇班級和年級組，使年級組長、班主任和任課教師擺脫更多的行政干預。

“自由組合、雙向選擇”教師管理體制的實施，使校長只要宏觀上引導即可，無需過多參與。至于誰當班主任，誰帶哪個班的課，一切都由教師自己決定，由教師自己做主。這是把學校真正還給了教師，使辦學朝著“教師治校”的方向努力。并且產生了巨大的積極效應，讓學校的生機和活力得以激發，使學校管理更加簡潔、高效、民主、透明、公開、公正。

教師激勵機制創新——以人為本，建立科學的評價機制，調動教師積極性 當學校管理由行政命令放手為“自由”選擇時，學校的生機和活力就會被激發起來，各項工作也會順利地開展。要維持這種生機與活力，就必須配套公平、公正的學校激勵機制。學校管理工作應該堅持“以人為本”，建立各種獎勵機制，調動教師的工作積極性。這就需要建立完善的業績考核辦法，使工作量化、細化、目標化；將考核內容全面化、辦法科學化、過程公開化；把考核結果作為評優、評先的主要依據；建立合理的內部分配機制，加大獎懲力度，真正體現多勞多得、優勞優酬，激勵有效勞動。

鑒于此，學校可制定綜合的考評獎勵制度，每年年終評價一次。如本校設立了一個打分細則，這一細則囊括了學校對教師的所有要求，包括“得分項目和失分項目”。得分項目包括：工作量、額外工作、任班主任、班主任考核名次、教學質量進步幅度、論文論著、獲得獎勵、參加學校集體活動、承擔科研課題、集體備課、師徒結對、講公開課、群眾評價等。失分項目包括：教案、評閱試卷、作業類型、作業批改、留無效作業、聽課、遲到、早退、請假、不參加集體備課等等。評先、評優、職稱工資兌現、績效工資發放、年終獎發放及送教師外出學習培訓，都從打分中由高到低選拔，打分不摻雜任何人為因素，不用評委、不用投票、不用開會，而且每個教師的得分是逐年進行累加，因為獎勵的標準是“進步幅度”，使老教師和年輕教師同時站在平等、公平的競爭平臺上。這極大地調動了年輕教師的積極性，使“老名師”不能用昔日的功勞坐享一輩子。

教師評價機制創新——實行“個人評價獎勵”與“團隊評價獎勵”并行的雙軌制評價獎勵機制，增強教師的團隊意識 為加強教師的團隊意識，學校還在個人考核評價機制基礎上，增加“團隊評價獎勵”的評價機制。擴大團隊獎勵的比重，把個人利益與團隊利益捆綁在一起，做大團隊利益，才能實現個人利益的最大化。團隊評價包括年級組團隊、班主任團隊、學科組團隊、其他團隊（政教團隊、教導團隊、電教團隊、辦公室團隊、總務處團隊、年級組長團隊、環節以上干部團隊）。除了設立了中考拔尖班主任獎、拔尖教師獎、作業“低負擔高效率”先進個人獎、學生最愛戴班主任獎、學生最愛戴任課教師獎等個人獎項之外，還設立了優秀班主任團隊獎、優秀學科組團隊獎和優秀年級組團隊獎，以及優秀備課組團隊獎等一系列獎項。

教師精細化管理制度創新——制度規范、關注細節，落實教育管理科學化，追求教育質量優質化 一是備課環節、備課活動、作業設計，教導處都做了明確的制度規定和要求；二是具體化課堂質量要求，充分體現以“以生為本”的教學原則，推廣反思性教學，推進有效性教學，強化課堂常規管理，實施一分鐘候課制度，努力創設民主和諧的課堂氛圍；三是各任課教師對待學困生要做到“三個優先”：課上作業優先輔導、課后作業優先面批、表揚鼓勵優先及時；四是給學生設立“學生校長獎學金”“突出進步獎”“勤奮獎”等獎項，并對學生在音、體、美、勞等方面所取得的成績進行表彰；五是制定名師制、導師制和骨干教師制，以充分發揮骨干教師的引領示范作用，強化教師間的交流學習；六是搭建平臺，推動教師發展專業化。加大青年教師培養力度，提高教師業務水平；七是豐富活動，開展生動活潑的校園文化活動。

學校特色管理文化良好收效

持續多年的教育管理改革已經帶來了神奇的效果，給沉悶的老牌名校注入了鮮活的催化劑，全校教師和學生的工作學習氛圍發生了質的變化，學校管理實現了由“他主”到“自主”的蛻變，激活了教師隊伍，解決了教師的職業懈怠問題，解決了學校的執行力問題，實現了學校的內涵式、跨越式、可持續發展。

領導充分放權、讓學校的生機和活力得以激發，營造和諧的人文精神和氛圍 “自由組合、雙向選擇”教師管理體制的實施，使校長只要宏觀上引導即可，無需過多參與。至于誰當班主任，誰帶哪個班的課，一切都由教師自己決定，由教師自己做主。這是把學校真正還給了教師，使辦學朝著“教師治校”的方向努力。因為學校是大家的學校，每一位教師都有責任把學校辦好，都應當把學校的事當成自己的事來做。它使學校的管理達到了最大限度的簡單，教師的主人翁地位得到了最大限度的體現。同時，也必然會給學校注入更多的生機和活力，為營造和諧的人文精神氛圍奠定堅實的基礎。

打造精誠團結、合作向上的年級組團隊和班主任團隊 “自由組合”是雙向選擇的結果，雙方決不草率確定。教師們會考慮到彼此的性格、業務能力、責任心等，從而慎重地進行選擇，以確定自己的工作伙伴。這樣就避免了過去那種搭檔間步調不一致、不和諧，政令不暢通的局面產生，從而打造出一個精誠團結、合作向上的年級組團隊和班主任團隊。而團隊內的每一個成員都會圍繞在組長和班主任的旗幟下，形成一股合心力，凝成一種向心力，促成一種順心力，合成一種創新力，推動學校和諧向上和可持續發展，為名師的產生凝聚了力量。

促使人人爭當班主任，促使人人爭當好教師，促使人人自我教育，自我反思，實現教師的自主發展 過去，班主任一直是瑣事纏身、辛苦勞累的代名詞，當不當班主由學校任命，和誰搭檔由學校指定，毫無主動權可言，當然也沒有任何主動性。現在，學校通過簡化管理，使班主任在自愿的情況下接受年級組長的選擇，并選擇自己當不當班主任，選擇自己在哪個年級組當班主任，選擇自己和誰搭檔當班主任，選擇自己的各科任課教師。這極大地提高了班主任的地位和工作積極性，也提高了班主任在工作中的創造力。

過去本校每年安排人事前，年級組長總要三番五次地找校長，意思是想要幾個好老師。校長安排完人事，大家都不滿意，總認為校長偏心了，做事不公正。校長如果批評平時工作不努力的教師，他們都認為校長對自己有偏見。其結果是人人不滿意，大家都處于一種懶惰狀態中，不思進取，不愿作為。這是因為過去的管理模式成了教育發展的攔路石。學校實行的“自由組合”規則不同，干得不好或為人處事不好的教師，自然不會被組合，而要自動下崗。這樣，“保險箱”被打破了，“鐵飯碗”被敲碎了，根深蒂固的等、靠、要思想和不作為思想得到了遏制，教師們不僅要努力作為，奮勇爭先，而且還要寬容大度、團結同事。

人類社會的發展離不開選擇。沒有選擇，只能導致停止、僵化、封閉、保守和落后；沒有選擇，就不可能有發展。社會之所以拋棄了完全的計劃經濟體制，就是因為它給經濟造成的選擇性空間太小；之所以選擇市場經濟體制，就是因為它給經濟帶來了廣闊的選擇性空間。同樣，在學校如果有了自由選擇，就會產生自由競爭，如年級組長間的競爭、班主任間的競爭、學科任課教師間的競爭等，從而形成了優勝劣汰的局面。在一環環、一次次的選擇與被選擇的過程中，也促使廣大教師時刻處于人人自我教育、自我反思、自我改進和自我提高的狀態中。通過自我反思，教師就會主動地打造自己，形成不同的教學特色和風格，學校也就自然而然地形成了五彩繽紛、豐富多彩的教學世界。

因此，“老名師”絲毫不敢躺在過去的功勞簿上坐享其成，而年輕的教師也有了進步的空間。他們都在努力追趕，使全校上下形成了你追我趕的局面。這使許多年輕教師快速嶄露頭角，一些“假名師”也慢慢敗下陣來。

呼市實驗教育集團作為享譽青城的優質教育品牌學校，肩負著引領內蒙古教育整體水平，創造內蒙古教育高度的使命，或許現在學校取得了聲名斐然的社會效益，深受社會各界的好評，但從未停止探索的腳步。我們希望不僅僅鑄就的是青城教育的品牌，也可以向更加發達的城市看齊，縮短地區性教育差距，我們呼喚教育家型的名師的成長，爭取在全國的教育改革大潮中爭得更高的榮譽。光榮和夢想，鼓舞著我們譜寫新的篇章，創造新的輝煌。

（作者單位：內蒙古呼和浩特市實驗中學）