問題教學法在小學英語課堂中運用

摘要：隨著人們提高英語的運用要求，家長也越來越重視小學生的英語水平。因此，英語教師的教學水平也得到重視。關于英語水平如何提高，有很多途徑。本文將著重研究問題教學法在小學英語教學中的應用，并研究其作用和措施。

關鍵詞：問題教學法 小學 英語

作為最基礎的部分，小學英語對學生英語水平提高起著至關重要的作用，學好英語還能增強學生自信心。問題教學法最注重的是關于學生在學習過程中出現的問題，使學生在學習的過程中不斷地提出問題，然后摸索怎么解決問題，討論問題的一種方法，而且作為一種非常普遍的方法得到不斷地應用。由于傳統觀念的存在，問題教學法還有一些問題，需要教師在實踐中不斷創新解決，不斷地賦予新的特色。

傳統教學觀念的影響

任何新鮮事物的流行都需要經過一定的實踐，并在實踐中不斷創新和完善，最終形成適合大眾口味的東西，并方便大眾的生活。這是所有新鮮事物廣泛流行的必須途徑。而問題教學法也不例外，在其剛開始形成發展階段，也存在不少的問題需要解決。具體問題如下：

學生對問題的提出并沒有科學合理的態度 首先，小學階段是一個基礎階段，也是學生基礎最薄弱的階段，學生可能會遇到各種各樣的問題。因此，開始階段就可能面臨的問題比較多，但是有些問題很膚淺，如英語句式問題，這類問題的解決有一定的難度，需要學生多練習英語交際。然后，就是老師的問題，按照傳統的教學觀念，老師教學生的目的就是怎么拿高分，怎么取得好成績，而對實際生活中的應用則不是特別注重。老師提出來的問題，大部分是怎么抓住重點，圍繞教材內容，如此并不能夠解決生活中的實用問題。問題教學法幫助我們走向情感化教學，研究不合理的問題，改變了學生被動接受不合理問題的狀態。

教師深受傳統觀念的影響 傳統觀點認為：老師就是課堂的主人，應當全權主管課堂上的所有問題。但是新課標觀點認為：學生才是課堂的主人，只有這樣學生才能夠真正地發揮學習的積極性，謹慎、認真的解決問題。雖然我們一直強調要讓學生做自己課堂的主人，但是在實際的課堂教學中，老師并不敢把課堂真正的交給學生自己去發揮——還是自己一味地講課，學生聽講；還是由老師提出問題，學生還是被動地作為學習的接受者。這樣的課堂，就會使得小學生在以后的學習中養成依賴的習慣。

創設教學情境的重要性

為學生創設教學情境 這種方法是在課堂教學中，當學生遇到問題的時教師盡量創設類似情景，讓學生身臨其境。比如，當遇到apple這個單詞的時候，老師可以把這個單詞的意思“蘋果”告訴學生，然后跟學生說，讓學生想想自己此時見到一個又紅又大的蘋果的樣子。這樣就成功地為學生創設了一個問題情景，諸如此類的情景很多，教師可以自行發揮。

教學生抓住學習重點 抓住重點的課堂才是最有效率的課堂，只有抓住了問題的重點才能說是掌握了解決問題的重要方法，而重點也就是課堂教學中最重要的部分。如果教材上面所有的知識都用同樣時間，解決得效率會大大降低，最終也很難有大收獲。比如，在一節課上會有很多的問題需要解決，但是老師要根據之前設定的內容決定到底應該重點解決哪個或哪種問題，會發揮最好的作用。這就要求教師在課前就備好課程，解決好在課堂上什么才是重點問題，并考慮到課堂上有可能出現的問題。

引領學生學會自己解決遇到的問題 要想學會真正地解決問題，教師必須慢慢養成解決問題的方法。一切問題的開始都是有難度的，所以教師剛開始要慢慢引領學生自己來解決問題。比如，在遇到翻譯句子how do you do時，學生剛開始不懂這個意思，但是老師可以告訴學生，讓學生看書上的對話中是如何回答這句話的，來推測是什么意思。通過這種方法，可以讓學生慢慢地養成自己做決定的習慣，從而解決問題。這種方式主要適合學生自己解決或者合作討論時。

結束語

課堂教學需要教師結合學生具體的學習情況，剛開始，通過慢慢地引導學生，讓學生自己學會提出合理的問題并不斷掌握解決問題的方法。教師在引導學生提出問題的過程中，應當激發學生的學習興趣和提出問題創設情境的興趣，慢慢地引導學生發散思維、多方面解決問題，精心提問和解決，并且盡可能做到理論聯系實際，通過不斷地實踐真正解決問題。只有這樣，才能讓學生不斷地在實踐中解決和應用英語。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省揚州市江都區宜陵中心小學）