讓閱讀的琴弦在數(shù)學(xué)課堂響起來

公開課上，教師妙語連珠，循循善誘，語言精煉，點(diǎn)撥到位；學(xué)生自主思考，合作討論，動(dòng)手操作，展示精彩紛呈；多媒體課件制作精美，色彩絢麗，吸引學(xué)生眼球，課堂可謂精致無比。而數(shù)學(xué)課本漸漸淡出我們的視線，即使運(yùn)用，也只是作為習(xí)題練習(xí)，更加不用去談指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本了。結(jié)果導(dǎo)致數(shù)學(xué)早讀課時(shí)，讓學(xué)生讀數(shù)學(xué)課本都不知道讀什么，要怎么讀，因?yàn)樵诤⒆觽兛磥恚瑪?shù)學(xué)書上不都是題目嗎？有什么好讀的呀？從以上現(xiàn)象不難看出數(shù)學(xué)閱讀是需要重視的問題的。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，其中包括閱讀能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)探究能力培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著重要的意義。

解析閱讀素材，培養(yǎng)閱讀能力

數(shù)學(xué)課本是凝聚了諸多專家和教師的智慧，在充分考慮數(shù)學(xué)學(xué)科教育特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕A(chǔ)上編寫而成的，是學(xué)生閱讀的主要材料，是學(xué)生與數(shù)學(xué)對(duì)話的重要依據(jù)。課本中的例題、圖表、符號(hào)、公式、提示語、總結(jié)語等內(nèi)容鮮明，主題突出，準(zhǔn)確精煉，要求學(xué)生會(huì)閱讀，會(huì)思考，會(huì)發(fā)現(xiàn)，會(huì)表達(dá)。教材中的拓展素材新鮮生動(dòng)，富有趣味，讓學(xué)生讀來興趣盎然，能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)的熱情。我們還可以從課外收集一些數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)的奇聞異事、數(shù)學(xué)的歷史發(fā)展、趣味數(shù)學(xué)解題等引入課堂，讓學(xué)生從閱讀中感受數(shù)學(xué)的魅力。那么，如何讓這些閱讀材料發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值？這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中精心指導(dǎo)，優(yōu)化閱讀過程，從而提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生增強(qiáng)閱讀意識(shí)，重視閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，樂于閱讀。

優(yōu)化閱讀方法，提高閱讀能力

以興趣為媒 美國著名心理學(xué)家布魯諾認(rèn)為：“知識(shí)的獲取是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得的參與者。”要想讓學(xué)生成為主動(dòng)獲取知識(shí)的參與者，使他們自主閱讀、積極閱讀，興趣是最好的誘因。課堂中，我們要善于尋找和發(fā)現(xiàn)契機(jī)，利用學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)他們想要閱讀的興趣。例如，蘇教版五年級(jí)下冊(cè)教材“圓的周長”一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過直觀觀察和比較例題中的三個(gè)車輪，能形象地感知到：圓的周長與半徑或直徑有關(guān)，半徑和直徑發(fā)生變化，圓的周長也隨著產(chǎn)生變化。然后，為了研究圓的周長與直徑有怎樣的實(shí)質(zhì)關(guān)系，學(xué)生小組合作，用直尺、繩子等工具將課前準(zhǔn)備好的圓形物體的周長和直徑測量出來，并計(jì)算出圓的周長與直徑的倍數(shù)關(guān)系。但由于操作的不精密和誤差，學(xué)生得出的答案不盡相同，甚至很少有相同。這時(shí)，在學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知差異后，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中關(guān)于圓周率的介紹以及古代數(shù)學(xué)家祖沖之與圓周率的故事，讓學(xué)生充分感受古代中國人的智慧，不僅了解了相關(guān)知識(shí)，而且產(chǎn)生了一種民族自豪感。

以重點(diǎn)為憑 數(shù)學(xué)閱讀有其特殊性。教材中的一些概念、性質(zhì)、結(jié)論簡潔、精煉，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地推敲、分析，明確重點(diǎn)詞句之間的邏輯依存關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、透徹地理解文字的含義，把握這些詞句的重難點(diǎn)和關(guān)鍵，從而內(nèi)化升華為自己理解的知識(shí)。如一年級(jí)解決實(shí)際問題的教學(xué)中，孩子們剛剛開始接觸數(shù)學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)解決問題還沒有形成一定的自覺性，不能理解為什么要用加法和減法來完成這樣的問題。因此，可以引導(dǎo)學(xué)生通過圈一圈、點(diǎn)一點(diǎn)，將題目中的重點(diǎn)詞語如“一共”“還剩”“原有”“飛來”“拿走”“吃掉”“賣出”“買來”等找出來，讓孩子們模擬和想象題目所描述的情景，再列式計(jì)算，理解加減法的意義。

以反思為促 學(xué)生閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)反思。這是學(xué)生的學(xué)習(xí)從自發(fā)向自覺、從不會(huì)學(xué)習(xí)向?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)過渡的關(guān)鍵，是學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)不斷深入、自主思維能力不斷形成、數(shù)學(xué)素養(yǎng)逐步提升的重要環(huán)節(jié)。例如，學(xué)習(xí)“鈍角”的概念時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思：課本中關(guān)于這個(gè)概念的描述，我讀懂了嗎？我還有不明白的地方嗎？……這個(gè)概念看似簡單，很好理解，但還是易錯(cuò)的。在判斷“大于90度的角是鈍角”“鈍角大于90度”時(shí)，對(duì)比這兩種說法，大部分學(xué)生都覺得是錯(cuò)誤的。在這個(gè)易錯(cuò)易混點(diǎn)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后反思：什么樣的角是鈍角？鈍角的特征是什么？鈍角是否大于90度？讓學(xué)生進(jìn)一步明確，在描述鈍角的概念時(shí)，“大于90度”“小于180度”兩個(gè)條件缺一不可；在表述鈍角的特征時(shí)，“大于90度”“小于180度”兩點(diǎn)同時(shí)具備更好，但也可以只表述其一。

數(shù)學(xué)閱讀，是感受，是理解，是思考，是創(chuàng)造，是理性的思維過程，它需要我們長期細(xì)致地引領(lǐng)。讓我們將閱讀的琴弦在數(shù)學(xué)課堂響起來，讓閱讀過程成為孩子們探索發(fā)現(xiàn)的旅程，讓學(xué)生感受到閱讀可以如此精彩，數(shù)學(xué)可以如此有魅力。

（作者單位：江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)何莊小學(xué)）