淺談科學課堂中的“小組討論”探究形式

論文摘要：在小學課堂之中，小組合作學習是對傳統授課方式的一種改革，是現代教育發展的必然要求，是實施素質教育的有效途徑。總體來說，它是一種以單獨的小組為主要的組織方式，旨在促進學生在這種小組中互助合作，達成共同的學習目標，實現以個體帶動整體，最終實現共同進步。

小組合作，在新課程改革下誕生，在我們一步一步的探索之中成長。在越來越多的教學過程中使用，也越來越多的為我們的教學和學生的學習起到推進的作用。當我們在一次又一次的課堂教學中進行小組合作學習時，也有很多問題呈現出來：多少人分一組最合適，什么時候分組，該怎樣分，人員如何確定，對于一些特殊學生該如何對待……我就當今小組討論的現狀和自己多年來的總結的經驗談一下自己的一些想法，本論文以自己在課堂的實踐事實為主導以及其他參考有關討論小組合作的文獻所整理。

小組合作形式對新理念下的師生來說，已經并不陌生，可是對于小學低段的學生來說，卻并不是一件很容易的事情。比如出現課堂秩序混亂，難收尾；學生因年齡小，互相嬉戲，浪費學習時間；不會討論合作等。經過多次的摸索，探究以及一次一次的實踐，我認為在低段組織學生合作學習必須提前做好分組準備，合理的分組，才能保證小組活動這一學習形式真正的推進我們的教學活動，而不是流于形式，看似熱熱鬧鬧，實為擺虛場，僅僅曇花一現。

低段的小學生，注意力集中時間短，往往你剛剛說的事情，他在一眨眼的功夫便會拋之腦后；他們的遺忘很快，老師布置的任務需要及時的做提示，提醒他們，不然會忘記；但是他們特別喜歡對比，更喜歡被老師表揚，也更喜歡表現自己。根據她們的這些特征我可以把她們分成不同的小組，實現以“組際同質、組間異質”的原則分組，分組參考上學期期末考試成績，優生差生搭配，氣質性格搭配，男生女生搭配，形成四人（或多人）小組。

一、個案

李x，成績優秀， 性格活潑開朗，愛發言、善思考，學習興趣高，家庭對學習極為重視。樂于助人，熱心班級事務。

張x。成績中等偏下，性格內向，不愛發言，家庭情況不明（長期寄住在同學家里，由同學父母代為照料，從不見其父母到校，家訪時也從未見過）。學習熱情不高，但能完成作業。平時話較少。

趙x，女，成績較差，上課不愛發言，作業常不能完成，對學習無興趣，家長教育方式較為粗暴，下課較為活躍，但從不惹事生非，不引人注意。

王x，男，成績中上，個頭矮小，聰明活潑但有些調皮，能聽老師的話，只要努力常能考出好成績。愛發言，尤其愛在難題時“出風頭”，很得老師喜愛。

經過長時間的觀察看，這個小組總體學習成績中上，基本能解決學習中的問題，但合作能力不強，通過合作獲得整體提高的意識不強。在合作時，往往過于依靠個人的能力，優生不能帶領（而是代替）差生思考理解，學生并未在合作中體會到合作的好處，合作意識不強。小組合作常常采用討論的方式，在討論中優生占絕對主導地位，從發言到記錄總結由優生包辦，盡管采用輪值組長制，但收效不明顯（有時差生根本不能擔任總結發言的任務，甚至記錄都不能完成）。差生從不參與較難問題的討論，僅僅參與類似讀書、背誦等極為簡單的項目時較為積極。

在小組中的優生承擔了絕大多數的合作任務，在小組中人緣好，有威信。往往她的個人結論成為小組的最終結論，常常是先由她一人完成任務，再作為小組意見在班級中發言，在幫助差生時為圖省事常常采用告訴答案的方法，但為人很熱心，對差生基本上是有求必應。

在小組中的中等生較為輕松。王x是組內唯一男生，有時能在討論中發表獨特觀點，但更常在討論時開玩笑，使討論不能圍繞老師既定的目標進行，從一定程度上影響討論效果。能聽取組內討論意見，加以總結，討論時常和李x進行爭論（其爭論內容往往和要求討論的內容關系不大，愛糾纏于枝節問題，甚至是無關問題，其動機往往是好玩）。當有老師參加小組討論時往往又有價值的、出人意料的觀點。不愛理睬差生，常采取取笑的態度對待差生，經老師教育，態度有較大改善，有時能主動幫助差生，引導他們思考，但缺乏耐心。在擔任小組書記時表現較為積極。

在小組中的另一中等生對小組討論往往采取旁聽的態度，不愛積極參與，極少發表個人意見，但能較為認真地聽旁人的意見，有時在同學吸引下會參與其中，面對較難的問題時對組內其他同學較為依賴。擔任組內組長時不能很好地總結小組意見，在組內無影響力。

在小組中的趙x基本不參加小組討論，不能完成組內分工布置的任務，能聽組內其他同學發言，但聽后總結的能力極差，常表現為發言不知所云，所以不能承擔組內組長的任務。但學習熱情有所提高，在讀實驗要求、說發現等較易的項目時表現積極，成績未見明顯上升。

二、當前“小組討論”中存在的問題

有些教師只注重一些形式和表面的東西，往往不依據教學內容的需要，純粹為討論而討論。概括起來說主要有以下幾個方面的問題：

（1）討論的時間不充裕。何時開始討論、結束討論，很多時候還是為“教”服務。聽課中，我們發現有些教師組織學生開展討論的問題設計得很好，學生談興也濃，思維正逐漸打開，可教師往往會為了趕時間，急急收攏，草草收場，結果學生不能盡興，問題沒有得到很好的解決，還影響了學生的積極性，壓抑了學生的思維發展。

（2）討論的深度、廣度不夠。所謂的“小組討論”，其實大多時候只是部分優等生的單方匯報。討論中往往是學習好的學生搶先大聲簡明扼要地把自己的意見說出來，說完就完事，不管別人聽不聽。有時甚至是亂說一氣。學習差一點的學生沒有獨立思考的時間，也沒有參與、發表意見的機會。因此看似熱熱鬧鬧的課堂討論，實際只是表面的“繁華”。

（3）對“小組討論”的認識不全面。以為有了合作學習就無須再獨立思考，沒有處理好獨立思考與合作學習的關系，獨立思考被剝奪、取代。學生沒有了獨立思考的時間，小組討論零亂、空洞，合作學習成了“中看不中用”的花轎子。

（4）“小組討論”形式單一。目前教師在科學課堂教學中組織的小組討論無非是兩種，要么是同桌討論，要么就是前后四人小組討論，固定單一的組織形式，使小組討論缺乏源源不斷的活力。

三、針對現階段我在小組合作學習中看到的問題

我也有一些自己的一些想法，學生的年齡很小，要求教師要有效的組織和合理的調控。

（1）指導學生學會合作交流。教師要結合平時的課堂教學，有意識地培養學生認真傾聽的良好習慣。可以在平時的課堂教學中，故意不去重復學生的表達，而讓學生說說“你聽懂他的話了嗎？請你再說給大家聽一遍。”或“你覺得他講得怎樣？如認為好，請說說好在哪兒，如認為不妥，說說不妥在哪里？”，還要時不時表揚那些聽得認真和敢于質疑的同學。

（2）抓住契機，提出適宜問題。小組討論的成敗以及作用的大小，很大程度上取決于教師是否正確無誤地把握住了討論的時機，提供了適宜的問題。為此，教師要合理選擇合作的契機，并提出適宜的問題。

（3）保證小組有足夠的合作時間。在課堂教學中，經常看到這樣的情景：教師安排了小組合作的教學環節，布置了小組討論的自學環節，但是沒有留下足夠的時間給小組成員進行討論，這樣就會使小組合作學習流于形式，不能產生想要的作用。以小組討論為例，小組合作學習的時間應該包括幾個部分：學生自學，產生自己見解的時間；小組成員在小組中闡述自己見解的時間；小組成員在小組中討論并產生代表性意見的時間等，如果沒有足夠的時間，那么小組學習就達不到預想的效果。

小組合作學習的模式最為廣大教師熟知，并且在教學中運用最廣，成效最大，當然，其研究成果也最顯著，最易借鑒和推廣。同時，我們考慮進行合作模式的個案分析的時候，也考慮到我校小組合作學習的研究和運用還處于落后水平，僅僅停留在淺層次的階段。這次，結合我校課題的研究，我們將借鑒兄弟學校的成功經驗，結合本校學生的特點，對小組合作學習模式進行實踐，并在實踐中提出自己的看法.形成一些有我們自己特色的有效的研究成果。

參考文獻：

（1）蔡慧琴，論教師在合作學習中的角色定位，教育探究。

（2）鄒光飛，構建合作學習的課堂方式，現代中小學教育。