知識、技能、實效多元評價的嘗試

考試作為學習效果的一種檢驗方式，是一種不可或缺的評價方法和技術手段，主要是用來考核學生學習的結果。但是，考試無法全面代替評價。教育教學實踐證明，評價無處不在，教育教學中考試是評價，教師與學生對話的一言一行是評價，考試批語是評價，活動的小結是評價，學期的評語是評價，個別談話、家訪是評價。因此，在教育教學實踐中，需要不斷地探索，及時積累經驗，從而促進考試與評價制度的進一步完善和發展。

一、考試方式多元化，考試內容操作化

過去的考試弊端在于常以期末一張試卷給學生下結論。象初中英語學科，試題的主要內容包括聽力和筆試兩部分，從一而終，不管是好學生還是學困生都必須考這兩方面的內容，好學生做著很簡單，可是學困生們卻是連A、B、C都還不一定能寫全，可就是憑著一張試卷來決定這是優生還是差生，完全忽略了學生的能力測試。我們可以把一次性的卷面考試，改變為平時隨堂進行的離散性的分項考查，從而逐步摒棄傳統考試方法，注重考試方法的科學性，能夠涵蓋學科的所有技能體現，這樣既可全面評價學生的學習過程和結果，使學生學體會學習成功的喜悅，發現自己的閃光點和特長；還可在調整考試結構中，從基礎知識和基本能力兩個維度進行測試，著重于基本能力的評價。

二、教學評價程序化，評價形式多樣化

教學是思維和實踐活動的過程，評價是聯系教師與學生思維、情感的主要環節。新課程標準中強調評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。同時，課程標準也提出：“應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。”因此在對學生學習狀況進行評價時，應把教師評價與學生的自我評價、他人評價相結合。這樣可以使教師與學生同時獲得反饋信息，及時調整自己的思維形式，實現學生的持續發展。

（1）課堂觀察──日積月累。傳統課程評價只注意“輸入”和“輸出”兩點，只報“結果”不報“過程”，是一種“暗箱式”的評價，而現代課程評價理念倡導過程性評價和發展性評價。對此，“課堂觀察”評價法能及時地了解學生的學習情況，反映學生的學習過程，是對“紙筆測驗”評價法的一種很好的補充。

（2）二次評價──不厭其煩。英語課程標準指出：評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。而二次評價法，是實現這一理念的有效方式。如果學生自己對某次測驗的答卷覺得不滿意，教師可以鼓勵學生提出申請，并允許他們重新解答。當學生通過努力，改正原答卷中的錯誤后，教師可以就學生的第二次答卷給予評價，給出鼓勵性的評語”。重考是建立在學生自愿的基礎之上的，其目的是通過鼓勵學生重考這個辦法調動學生學習的積極性。

（3）多方評價──相互融合。多方評價主要包括自我評價與他人評價（如教師評價、同伴評價和家長評價等），但每一種評價方式都有自己的優勢與局限。①自我評價。當學生完成練習或回答一個問題后，讓學生獨立思考、判斷，想一想自己在問題解決過程中成功之處和不足之處，養成自我檢驗，自我調控的意識。②同伴評價。每個學生往往都有他自己獨特的思維方法，教師善于集學生的各種信息，并給予他們充足的時間，充分調動學生的活動空間，大膽抒發各自見解，在你來我往的沖撞中加深學生對問題的理解、釋放并辨別正誤信息。③教師評價。一是評價的尊重性。允許學生有不同的觀點，鼓勵學生從不同的角度思考問題。二是評價的激勵性。教學的激勵性主要表現在語言、情態、行為上。三是評價的延緩性。老師過早的評價，容易剝奪了學生評價的權利。

三、考試評價靈活化，評價方式個性化

（1）根據考試內容，采取不同標準。對不同性質的考試，要采取不同的評價標準。一方面要關注對知識的理解和掌握，另一方面又要關注完成考試的過程和方法，以及情感態度。例如，有的學生對知識掌握的不好，但學習態度端正，要提出表揚，有的學生對于書面考試，雖然知識運用得很好，但寫字不工整，要給予指正。

（2）改進評價方式，加強評價針對性。改變考試評價過程中教師單一的評價方式，提倡教師、自我、同伴、家長相結合，加強針對性。例如，對全體參與式的評價，要適度。因為每次考試都這樣做，顯然也是不現實的。一般情況下，可以采取“優、良、達標、待達標”四個級別對學生進行模糊性評價，從而淡化分數的作用，消除因一兩分之差而引起過度競爭給學生身心造成的傷害。

（3）優化評價方法，促進相互學習。評價方法要體現靈活性和多樣性。既要有準確評價，又要有模糊評價；既要有口頭評價，又要有描述評價；既要有分數評價，又要有等級評價；必要時可以采取獎勵的形式。教師要注意評價方法的創造性，如有的老師采取“符號+評語”的方法，效地促進了學生之間的相互交流和學習。

考試與評價應該是缺一不可的，在改革的實踐中，考試無論從其功能和價值上，還是考試內容、考試形式以及考試結果的處理上，都應與評價思想聯系起來，用全面的評價理念評價一切教學活動，這樣才能有利于教育教學往良性的一方面健康發展。