翻轉課堂實施中教師面臨的挑戰與應對

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。互聯網時代，學生通過互聯網學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授。互聯網尤其是移動互聯網催生“翻轉課堂式”教學模式。“翻轉課堂式”是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

無論何種教育教學改革，教師始終是改革成敗的核心與關鍵。翻轉課堂教學改革也不例外，教師需要在充分理解翻轉課堂教學理念的基礎上，找準自身的功能定位，實現角色的轉變。

一、從面向全體到面向個體

慕課學習和翻轉課堂的指向之一在于改善班級授課制背景下學生的個性化教育問題，讓學生按自己的節奏學習，提升教育的個體針對性。這就需要教師從以往面向全班的教育教學風格，逐步轉向面向班級內每位學生個體的教育教學風格，這不僅表現在翻轉后的課堂教學內，還表現在微視頻的教學中。

（1）微視頻“一對一”的講解風格。在錄制教學微視頻時教師就要考慮到，學生是一個人在家觀看與學習微視頻的，教師的講解就要從面向全班的、站在講臺上的講解風格，轉向面向個體的一對一的指導。因而，教師的語言講解在做到科學、嚴謹、規范的基礎上，盡可能地親切、和藹、生動、甚至有一些幽默，以提高學習的成效。

（2）課堂內有針對性的指導。基于學習平臺的幫助或者課前的批閱，教師能夠及時把握每位學生的學習情況。在翻轉的課堂內，有針對性地指導與輔導是教師的重要任務。教師就要從原來站在講臺上講，更多地走到學生身邊巡視與輔導。雖然教師的講解少了，看起來教師的角色不是那么凸顯，但其功能卻越來越重要。

二、從講解為主到激疑解惑

時間是最寶貴的資源，高效利用師生面對面的時間，提升課堂教學的效益，是翻轉課堂教學關注的重點。在有限的時間內學習什么、做什么事情最為重要？是知識講解重要，還是激發思考、解決困惑重要？當然二者都很重要，缺一不可。然而，教師對知識的講解可以用微視頻教學來替代，在課前解決。而討論交流、激發思考、創造生成，則必須要在師生面對面的時間，通過交流與研討完成。因而，翻轉課堂上，教師教學的重點是從原有的知識講解轉移到激發思考、答疑解惑。西方實踐和研究也表明：學生最需要教師的時候，不是知識講解的時候，而是做作業遇到困難的時候。因而，學生在做作業遇到困難的時候，教師課堂上的幫助和指導是非常必須的。

三、從知識為主到綜合素質提升

新課程改革明確要求，對學生的綜合素質培養要關注知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多個維度，而不僅僅是學科知識的傳遞與把握。翻轉課堂教學模式下，知識的學習是學生綜合素質發展的基礎。在知識掌握的基礎上，學生的交流與表達能力、合作能力、發散與綜合思維能力、動手實踐能力、豐富深刻的情感體驗等在課堂上都有更多的時間和機會得以激發和發展。當然，這就對教師的綜合素質提出了更高的要求，不僅具備較深厚的學科素養，同時具備正確的教育教學觀、課堂組織與駕馭能力等，從關注學生對知識的掌握到關注學生多方面的發展。