如何打造小學語文高效課堂

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生在知識技能、過程方法、情感態度等方面獲得協調發展。通俗地說，課堂教學的實效性就是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。隨著課改的進一步深入，語文課程標準的實施，大部分教師已率先啟用以學生為本、以促進學生的發展為本的新理念。許多教師大膽地對小學語文課堂教學進行改革，課堂上較多地出現了師生互動、生生互動、人機互動、平等參與的生動局面。素質教育作為一種教育思想，首先著眼于人的可持續發展，是一種目中有人的教育。“目中有人”是指眼中有學生，“目中無人”指眼中不能有聽課的老師，你的課是在給學生上，不是給老師或觀賞者上，你是文本與學生的紐帶，而不是臺上的表演的演員。所以，你沒必要表演給大家看，你只是將自己真實的課堂展現出來而已。開放型語文課堂教學在正適應了素質教育的新要求。因此，必須充分認識到，在實施素質教育的背景下，應樹立“以人為本”的觀念，積極推進語文課堂教學改革，努力提高小學語文課堂教學效率。

有效性教學的實踐操作眾說紛紜，但必須承認的是，任何一種教學理論最終都要落實到教師身上，無論他是傳授者或是指導者，所以我認為應以教師的教學行為為主要立足點。反思自己的教學，并不斷實踐，認為要提高語文課堂的有效性，可從這幾方面嘗試：

一、創設和諧的課堂環境

語文課程標準指出：“小學語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”和諧的師生關系有助于發揮學生學習的主動性和積極性，反之，學生學習的主動性和積極性就要受到壓抑。教師對學生抱有期望，并且通過態度、表情與行為等方式將期望傳給學生，學生就會受到鼓舞，從而更加信賴教師，給教師以積極的反饋。因此和諧的師生關系是課堂教學中培養和發展學生主體精神的首要條件。課堂上教師要善于控制自己的情緒，不要把不愉快的心情帶進課堂。要尊重每一個學生，小學生與教師一樣，在人格上是獨立的，每一個學生都有自己豐富的內心世界和獨特的情感表達方式，都需要教師的理解與尊重。讓每一個學生都有平等的受教育的機會，當教師站在講臺上的時候，要時刻不忘學生是學習活動的主體，不要居高臨下，盛氣凌人，使學生望而生畏。在課堂教學中應努力營造最佳的學習氛圍，調動學生最佳的精神狀態，從而使學生以最佳的主體精神參與學習活動。互尊互愛的師生關系，才是民主、平等、對話的師生關系。

二、把課堂還給學生，把時間留給孩子

《語文課程標準》指出：“學生是學習的主體，語文課堂教學改革，必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方法。”我們要倡導新型課堂教學模式，摒棄一貫的“灌輸式”教學，真正的“把課堂還給學生，把時間留給孩子”，這也是我們教育業目前面對的最高的呼聲。教師必須指導學生“會”學習，使他們能主動地、積極地、創造性地學，教師要擺正自己在教學中的位置，真心誠意地把學生當作學習的主人，恰當地發揮主導作用，要努力提高“導”的藝術。要大力提倡教師在課堂教學過程中，少一點講解、分析、提問，多一些引導、點撥、激勵。課堂上要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉快。為了促使學生主動學習，可以改變習慣的、固定的課堂模式，采取小組合作交流和個別輔導學習相結合的綜合模式，從而使課堂更有利于學生主動學習，促使學生不斷掌握學習方法，逐步從“學會”到“會學”，最后達到“好學”的更高境界。

三、培養學生閱讀習慣

《語文課程標準》特別強調要加強朗讀，而且貫穿于各學段的目標之中，即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。語文教學的目的不僅是讓學生獲取結論，更重要的是讓他們在獲得結論的同時，情操得到陶冶，智力得到開發，潛能得到發掘，能力得到培養，素質得到提高。閱讀一向是語文教育的重頭戲。語文課提倡的“以讀為本”，讓學生通過讀達到對語言的理解、品味和積累，以獲得情感的熏陶。語文也是一門實踐性很強的學科。閱讀文章時，可以培養學生利用各種工具書，及圖書館、網絡等多種渠道查閱各種信息的能力，讓學生體會學習所帶來的滿足感及成功感，有效地促進學生閱讀的興趣。這樣，從閱讀課文，理解課文自然過渡到語言文字的表達能力，動手動腦的綜合能力的提高，多層次、全方面地提高學生的素質，使教學效益立竿見影！總之，素質是在主動探索的過程中提高的，學生的主體精神也是在合作探索的過程中逐步培養的。只有這樣，學生的基礎才能牢固，素質的發展才能全面，主體精神的培養才能真正落實在課堂上。

四、“因材施教”不要只是口號

教育要重視個性培養，有成就的人一定是具有個性的人，扼殺個性就是扼殺創造性。未來社會需要各種各樣的人才，我們要堅信：只要揚其長而避其短，人人都可以成為出色的人才。“好學生是寶，差學生是草”的有色眼光是對學生很深的傷害。要把因材施教的原則落實在課堂，教學中對不同的學生應有不同的要求，學習的內容可以有多有少；學習的進度可以有快有慢；學習的要求可以有高有低。這樣使學習上暫時后進的學生也有成功的希望，暫時領先的學生也可以得到更好的發展。好孩子是夸出來的，“天生我材必有用”。讓孩子相信，只要努力每個人都有別人所不能及的長處，發揮出來，完善自我，每個人都可成才。

在教學內容上，首先要把握一篇課文的情感基調。我們知道“言為心聲”，每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一個窗口，通過它可以洞察世態萬象。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關鍵。把這種感情溶進到你的言語中，感染學生。造成一種情感的傳遞，在課堂制造一種情感的氛圍，以此來感化學生。要做到這一點就要教師對教材進行深入的鉆研，善于發現其中掩藏的情感因素，細致的。從而達到對自己的教學內容了然于胸，如庖丁解牛，游刃有余，能出能進。例如一個典故，文學常識，小到一個字，一個詞語的講解。教師要善于思考，善于挖掘其中的情感因素，趣味因素。不可三言兩語，輕描淡寫的走過場。對于一個典故，你可以就此講一個故事，學生都喜歡故事。這樣就可以很好的引起學生的興趣和注意力。就比空洞的字詞有意思的多。對于文學常識，教師最好用自己的語言來講授，不要用記憶性的思維來回憶，溶進自己的理解，感受。如同講故事一樣講解，這樣就有意思得多，對于一些文學常識可以展開縱向或者橫向的思維，不要因講授知識而執意于此。就拿單個的字詞來說吧，漢字是表意文字，是音，形，意的結合體。每一個漢字就是一個世界。

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，是一種過程，更是一種理念。它取決于教師自身教學藝術的發揮，也取決于教師對教學中情、趣、理的挖掘，這將是一條艱巨的道路，但我想只要能立足課堂，立足學生，不斷學習、實踐、反思，必能提高語文課堂的有效