小組合作存在的問題及對策

一次周末，陪孩子一起看好萊塢大片《金蟬脫殼》，因劇情節奏緊湊，知識豐富，一高興又陪孩子看了一遍。那時孩子尚小，邊看邊普及知識，邊探討劇情走勢。最后我倆得出的結論是：知識對人是很重要的；沒有沒用的東西，只有放錯地方的東西；一個人的力量是有限的，一群人的力量才強大；把合適的人放在合適的位置，其團隊力量就會成倍放大。由此及彼，電影中的團隊合作讓我想到了課堂中的小組合作，并對其再次進行了思考性審視。

目前課堂中的小組合作學習形式就是把學生分成若干小組，每個小組有4—8名不同能力、性別、性格、文化背景的學生組成，以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助組活動共同完成學習任務，同時對學生的認知、情感、自信心、同伴關系等產生積極影響。

隨著小組合作課堂模式在教學實踐中廣泛使用，慢慢的也暴露出了些問題，主要表現為：小組活動重形式，缺乏實質性合作，缺乏深度合作，思維強度小，缺乏真探究；學生的參與度不均衡；學生間的合作不夠主動；評價和獎賞重整體、輕個體，有時還疲于評價記錄；小組合作方式被濫用；在任務安排時存在著各小組共同任務與分組任務之間的取舍糾結等問題。問題既課題，筆者邊實踐邊總結，針對問題提出了以下幾點建議：

一、處理好獨立學習與合作學習的關系

有效合作要建立在個人努力的基礎上。學生的合作與成人的合作有所不同，成人合作的最主要目的是用已有的知識去解決其中的各種問題，而較少關心每個人發展得怎么樣；而學生的主要學習任務是學習人類已有的知識經驗，學生合作的主要目的之一就是在解決問題的過程中促進每個人的發展，培養創新精神、實踐能力、解決問題的能力，發展情感態度和價值觀，然后才能談到合作意識和能力的培養。因此，在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究交流，共同解決問題。給每個學生提供進步的機會。措施：定期和不定期測試，采用小組捆綁評價和個人評價相結合。考核到每一個組，每一個人，每一類人。

二、處理好形式和目標的關系

任何教學組織形式都是為教學目標服務的，學生的全面發展也要通過多種教學組織形式來實現。教師的一切教學行為的出發點和歸屬都是為了學生個性的全面發展。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養合作的意識和能力外，還要培養學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態度和價值觀。不能讓好學生一個人代替小組匯報交流，或者總讓個別學生作小老師，而要培養小組成員建立一種平等、民主、互助的關系，讓之感到都是本組不可或缺的人，使之對小組的學習任務建立一種責任感。

三、處理好合作學習與傳統教學形式的關系

小組合作學習與傳統的教學形式不是替代的關系，而是互補的關系，我們不能從一個極端走向另一個極端，將傳統的教學形式說得一無是處。自主是人的獨立性和能動性的體現，合作是對個人有限性的彌補及基于人在社會中生存的需要，探索則是人的本能，只有深刻地認識到這一點，才能說真正理解了新課程倡導的學習方式，才不會在不需要合作的時候讓學生合作，在學生能夠自主的時候不讓自主，在學生有探究欲望的時候直接告訴結論。

四、處理好幾個合作學習中的具體問題

（1）教師應明確給學生合作學習的目的和任務以及合作學習的時間，并對操作程序予以說明。

（2）教師應為學生提供及時有效的指導和幫助（該出手時就出手，幫富濟貧）。

（3）要給學生充分展示成果的機會，并給予及時地反饋和總結（組內補充、組外評價、教師評價）。

（4）建議采用動態分組合作，不同學科分組方式和結果可以不同。這個任務可以在老師指導下，讓學生自己做，也可以完全放給學生。打破組內長期形成的固有地位，為每位學生提供平等的發展機會，讓學生有機會了解更多學生的觀點。

（5）千方百計激勵生生互動環節，建立組組、生生之間的激勵機制。

（6）組織分層學習，落實因材施教。由于學生掌握知識的水平不同，在習題教學中，可采用分層教學法，讓各個層次的學生都有成就感，都有所發展。

（7）教師要按照知識問題化，問題情景化，情景生活化思路設計出優質的有層次感的課堂探究問題，這是決定小組合作學習課堂模式效果的抓手。

總之，在新課程建設的路上，作為教師的我們要勇于跟上師退生進趨勢，恰當處理好先與后，增與減，主體與主導的關系，努力使小組合作學習真正落到實處。