淺談如何在歷史教學中提升學生記憶能力

摘要：提高歷史教學水平，記憶力是重要的一環。要提高學生記憶能力，就要設法增強大腦對事物識記的痕跡的保存能力。提升學生學習歷史的興趣是關鍵一步，要在新課導入、基礎知識、教學語言等方面多下功夫，激發學生學習興趣。綜合教授各種記憶方法，幫助學生牢固記住重要知識點，完成授課內容的消化吸收。

關鍵詞：激發興趣 記憶方法 提升記憶力

記憶力的產生是由于客觀事物對人的感官的作用，傳入大腦，引起大腦皮層興奮活動，形成一定的暫時神經聯系，這種聯系在大腦皮層上保存下來，便產生了記憶。記憶力對于歷史學科是非常必要的，尤其是在初中歷史階段，很少需要學生去分析歷史理論，重點是要讓學生記住關鍵的歷史事實，積累歷史基本知識，這完全要靠良好的記憶力來達到目的。近年來，我在培養學生記憶能力方面作了點嘗試，取得了一些成效。

一、激發學生學習歷史的興趣是提高記憶能力的前提條件

在歷史教學中，學生對你所講的知識感興趣，或者認為重要，他的注意力就能集中。集中對提高記憶水平有舉足輕重的作用。在激發學生學習興趣方面我采取了以下幾種措施：

（1）在導入新課上下功夫。一堂課的成功與否，導入新課這一環非常重要。教師從一開始導入新課就吸引學生的注意力，激起學生的學習興趣，這是一堂成功課的關鍵環節之一。設計妙趣橫生、形式多樣的導入方式，能縮短學生與教材之間的距離，使學生產生渴求知識的積極心理因素。例如在講述宋金南北對峙一節時，我在講課之前，首先播放了《滿江紅》的詩朗誦，然后簡單給學生們講解了這首詞里面所涉及到的歷史知識點，引起了學生們的興趣，最后才讓學生們帶著疑問跟我一起來學習課本內容。講述與課文有關的傳聞、秘史，有利于吸引學生的注意力，但講述必須簡潔，否則會出現喧賓奪主之感。除了上述這種以詩歌導入外，常用的導入法還有故事、謎語、音樂、電影、典故、歷史事件導入等等。

（2）從基礎知識的實用方面入手。學生學習歷史，從某種意義上講是為了考試，我們不能回避這個問題。在歷史教學中遇到一些重點課，在導入新課時，我就會強調這一章節的重要性，舉出在歷次考試中常出現的一些考題，說明我們在學習時應重點抓幾方面問題。例如在講述甲午中日戰爭一節時，我作了這樣的交待：我國近代歷史上有哪幾次列強入侵？分別對我國的社會產生了什么影響？這種方法開宗明義，使學生一開始就了解到學習這章應該掌握哪些知識，同哪些章節有聯系。學生認為所學的知識重要，注意力就集中，講述課文時，學生的興趣就提高了，記憶力水平也能相繼提高。

（3）語言生動化，教具直觀化。歷史學科特點決定了人們很難直接從現實生活中獲得活生生的感性材料。教學中教師只有通過生動形象、趣味性強的語言，配上直觀的教具（如掛圖、錄音、電影片段等），去再現一幅幅波瀾壯闊、英勇悲壯的歷史畫面，去復活一個個栩栩如生的歷史人物，才能使學生形成正確的歷史表象，才能引起學生心靈上共鳴，激起學生的激情和學習興趣，增強記憶，收到事半功倍的效果。最簡單的，可以利用課文中的插圖加以渲染，烘托氣氛，把學生的興趣調動起來。如在講述唐朝民族關系《和同為一家》一課時，可以使用 “唐朝邊疆各族分布圖”，每講一個民族，就示意學生用不同顏色的小紙片帖在圖上對應民族的位置，并注上該民族首領及其演化后的民族名稱，同時用紅筆標出唐都長安，這樣，唐朝與周邊各族的位置關系便一目了然。利用這張圖進行師生互動，很容易調動學生的學習興趣，吸引學生的注意力，通過形象記憶，多數學生能較好地掌握教材內容。

二、指導學生掌握幾種記憶方法，在培養能力上下功夫

“授人以魚不如授人以漁”。教師培養了學生學習興趣，在學生好學、樂學的基礎上，還應教給學生科學的記憶方法，使學生會記、記熟，才能真正提高學習效率。在教學實踐中，我總結出以下幾種記憶方法。

（1）串線記憶法。通過串線，使同一類型的歷史事件或同一人物在不同時期的活動，按歷史發展的線索，呈現于學生面前，便于學生理解和鞏固。如初中《中國歷史》教材中有關李大釗的主要革命活動的內容。教學時，我按時間的先后把它整理為：①領導新文化運動；②領導“五四”運動；③創辦《每周評論》，宣傳馬克思主義；④參與創建中國共產黨；⑤參與組建國共兩黨和各革命階級的統一戰線；⑥1927年在北京英勇就義。經過整理之后，學生可以更清晰地理解這一歷史事實的來龍去脈，從而更容易記憶。

（2）重復記憶法。孔子說：“溫故而知新”。復習是鞏固知識的重要手段之一。教學時教師應該：第一，在課堂中指導學生抓重點，攻難點，反復強調歷史諸因素。創造各種條件，讓時間、地點、人物、事件的內容、性質、意義、因果等要素牢牢地印在學生腦海中。第二，課后練。要求學生能用自己的語言簡要敘述課堂所學的內容，完整地回答課文后面的問題及教師根據教材內容所提出的問題。第三，單元練。即對學生進行單元復習，對部分教材、內容進行重點練習，使學生進一步加深對教材的理解，鞏固所學知識。第四，綜合練。就是某一歷史主題教學結束后對學生進行綜合復習和訓練。目的是使學生了解歷史發展的基本線索，把所學知識分類歸納、比較、分析并運用歷史唯物主義的觀點對重要的歷史事件和歷史人物進行分析評價，進一步增強學生的記憶、表達、觀察、分析問題的能力。

（3）比較記憶法。有比較，才有鑒別。所謂比較，就是對性質相同或相似的歷史事件進行對比，找出異同。比較的內容是非常豐富的。例如對《南京條約》《馬關條約》《辛丑條約》內容作比較，認識到中國社會是如何一步步地淪為半殖民地半封建社會的。又如可把我們國家現在實行的改革開放政策，與清末的“門戶開放”進行比較等等。通過比較，可以充分調動學生回憶學習內容，并將其與新內容融匯貫通，從而可以記住一系列相關知識點，極大地提升了記憶效率。

（4）聯想記憶法。聯想記憶法的應用，可以幫助學生快速、長時間地記憶大量知識點，是一個比較成熟而且應用最為廣泛的記憶方法。基本思路就是將已有的知識，加以改造或聯想，賦予新的含義。例如《天津條約》可記作“公開行賄”：“公”是指外國公使可以進駐北京，“開”是指增開南京、漢口等十處通商口岸；“行”是指外國商船和軍艦可以在長江各口岸自由航行；“賄”是指英法兩國得到巨額賠款（與錢財有關）。又如1901年，清政府被迫同英、法、美、俄、德、日、意、奧等國，簽訂了喪權辱國的《辛丑條約》。主要內容有：①清政府賠款白銀4.5億兩，分39年還清，本息共計9.8億兩。可簡化為“錢”；②要求清政府嚴禁人民反帝，可簡化為“禁”；③允許外國駐兵于中國鐵路沿線，可簡化為“兵”；④劃定北京東交民巷為“使館界”，允許各國駐兵保護，可簡化為“館”。那么這四項內容可簡化串聯記作：“前進賓館出新丑”。再如第一次鴉片戰爭后，1842年8月清政府被迫同英國侵略者簽訂了中國近代史上第一個不平等條約──中英《南京條約》。條約的主要內容是開放寧波等五個通商口岸并割地香港，化簡后可串聯記作：“寧（寧波）上（上海）廣州，不（福州）下（廈門）香港”。

（5）提煉“核心詞”法。通過認真分析歷史事實，從中歸納提煉出或連續或對仗的“核心詞”，作為記憶的載體，有事半功倍之效，此法適用范圍很廣。例如1858年第二次鴉片戰爭中，列強強迫清政府分別簽訂了《天津條約》，主要內容有5點，可總結為“三外一賠一開”。賠款和開口岸是近代絕大部分不平等條約都有的內容。“三外”指外國人（可以到內地游歷、經商、傳教），外國公使（進駐北京），外國船（軍艦和商船可以在長江各口岸自由航行）。又如新文化運動的基本內容，可總結為“四提倡，四反對”。再如一五計劃經濟建設的重大成就可總結為“一橋二鐵三公四廠”，即武漢長江大橋；寶成和鷹廈鐵路；康藏、青藏和新藏公路；鞍鋼無縫鋼管廠、一汽、沈陽飛機制造廠和沈陽機床廠。

幫助學生記憶的方法很多，但決不能千人一面、千篇一律。我們的目標只有一個，那就是讓學生以最便捷的方法理解、鞏固所學的知識，提高教學效果，因此在教學時應靈活運用各種記憶方法，突出學生的主體地位，最大限度地發揮學生的理解能力、記憶能力，達到事半功倍的教學效果。