優化課堂結構，掌握教學適度原則

摘要：“小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。本文將結合個人的教學實踐，談談小組合作學習教學模式在初中化學教學中的應用。

關鍵詞：小組合作學習 自主合作探究 學生思考

在初中化學教學實踐中，經常聽到學生談論學習化學的感受：學習化學就好像學習另一門外語，需要記憶的東西很多，化學應該叫“背多分”；從學生的感受中我體會到：傳統的初中化學教學中，化學教學與學生的生活實際和學習實際相脫離，全部教學設計理論都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學生如何“學”。要改變這樣的現狀我們必須認真領會課改理念，認真學習現代教育理論，積極探索以學為中心的教學實踐，讓學生真正做到“我要學”，下面我想結合本人的教學實踐，談談小組合作學習教學模式在初中化學教學中的應用。

一、化學教學中小組合作學習的重要性

小組合作學習是以教師的指導和學生的自主學習為主體的一種教學方式，師生共同合作或生生合作完成學習目標是小組合作學習的特點，其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣，讓學生真正成為課堂的主人。尤其對于化學這門具有很強的科學性、探究性和實踐性的學科而言，小組合作學習的方式備受廣大師生的青睞，在化學教學中有許多內容是開放性的或是探究性如：空氣污染的主要原因、危害及防治措施，二氧化碳的制取研究等內容都是值得小組合作學習的，讓學生在合作學習中得到發展，樹立信心，養成良好的習慣形成有效的學習策略，這樣不僅培養了學生們的集體主義感，也使他們學會了與他人之間的合作、交流。

二、以小組合作學習為中心的初中化學教學設計策略

（1）小組合作學習要選擇適合的內容進行。采用小組合作學習應做到適時，也就是該用之時當機立斷，不該用之時寧缺毋濫。該用之時是指在教學中突破重難點而學生思維受阻時，在遇到一些具有開放性或值得探究的問題時，在解決問題的過程中出現意見嚴重分歧時，都可以適時采用小組合作學習的方式。例如：在學習《空氣》時可以讓學生以小組為單位合作學習“空氣污染的主要原因、危害及防治措施”，這一內容是當今社會的熱點，學生學習興趣較濃，具有一定的開放性，比較適合學生小組合作學習。在學習“二氧化碳制取的研究”時可以讓學生根據已經掌握的制取氧氣的知識經驗，自主選擇器材完成制取二氧化碳的實驗。而對于像《元素》這樣比較抽象的內容在小組合作學習過程中會給學生帶來很多困難，不僅需要大量的時間，還會使學生的自信心受挫，這時教師就需要借助多媒體方式讓抽象的知識具體形象化，便于學生接受。

（2）小組合作學習要分工明確。小組合作學習，不單單在于將學生分成若干個小組，更重要的是如何讓學生在小組內互相協作，最終達成預期的學習目標，這就需要提前對小組成員進行具體明確的分工，使每一個成員都有一份責任感，一般的情況下，每一個合作小組由4—6人組成，其中確定一名學習成績較好、合作意識強又善于組織和協調組內各成員進行合作的學生擔任組長，其他同學可以視其個人的具體實際分別充當記錄員、發言人等角色，另外還可以適當進行角色互換，使每一位同學都可以體驗不同角色，在不同的體驗中共同得以提高。為了讓每個小組都能夠充分發揮小組合作的合力，我在分組時考慮到每個小組成員的合理搭配，使各個小組之間的力量盡量均衡，小組之間在幾近公平的前提下展開競比，從而不斷增強學生的自信心。

（3）明確小組合作學習的學習任務。明確的學習任務是小組合作學習在課堂教學中最能體現其作用的一個環節，合作學習中要讓學生自己制定學習目標，往往會出現制定的學習目標不全，抓不住重點，或太高自己難以完成等這樣或那樣的問題，所以教師要給予必要的指導，幫助學生制定適合的學習目標。例如在“二氧化碳制取的研究”中我指導學生明確這樣幾個基本的學習任務：①知道實驗室制取二氧化碳所用的藥品及反應原理。②能制取一瓶二氧化碳氣體并檢驗。③能說出本實驗中常用儀器的名稱。基本學習任務要求每一個學生都要完成。另外，我還引導他們制定了一些選擇性的學習目標，如：總結出實驗室通常制取氣體的方法，選擇性的學習任務只供學有余力的同學去做。

（4）進行小組合作探究學習。每個小組明確了學習任務之后，各組根據任務分工進入合作探究學習階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。例如：“二氧化碳制取的研究”中對于理論性的知識“實驗室制取二氧化碳所用的藥品及反應原理”小組內部學生可以根據自己的理 解各抒己見。對于需要動手實踐的內容如“二氧化碳的制取裝置及收集裝置”要充分運用化學學科特點，在教學過程中改變過去那種講實驗的狀況，積極地創造條件改變學生被動接受的形式，讓學生動手、動腦探索知識。學生可先獨立設計實驗方案再在組內交流，共同修改提出最優的實驗方案，并動手完成實驗，總結出實驗中的經驗與不足，在這期間教師要在組間巡視，針對小組合作學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多思考、發言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力的學生有機會發揮自己的潛能。此外，老師還應該充分信任學生，相信他們能通過自己的努力完成各項學習任務，讓他們有足夠時間和空間進行合作探究，這樣不僅使學生的動手能力得到了提高，也培養了學生積極思考，敢于探索的精神。

（5）合作交流與成果展示。學生客觀存在的差異性，要求化學教學過程中必須讓學生盡可能地經歷合作與交流。教學過程中由學習小組長召集本組人員針對本節課要解決的問題及小組成員解決不了的疑難問題，進行組間交流與合作，形成對所學知識的初步成果。在此過程中教師應深入各小組，認真傾聽學生意見及觀點，引導學生通過化學實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、討論、辯論等方式，交流學習成果并將成果展示在黑板上。這樣，學生在民主平等的自由空間表述和傾聽，不同的觀點相互碰撞，形成了一種初獲知識的喜悅和對新知識感知的循序漸進過程。

（6）點評與探究相結合將知識升華。組內或組與組之間相互點評可以從理解該知識點的準確性、理解知識的角度及表達規范性等方面作出評價，形成對該知識點的進一步認識，同時也可提出組內未能解決或模棱兩可的問題進行質疑與探討，從而深化對問題的理解，讓知識在探討中升華。如“二氧化碳制取的研究”這堂課在互相點評時就有學生提出“如果長時間向澄清石灰水中通入二氧化碳氣體，澄清石灰水會再次變清澈，這是為什么？”“制取氣體時有大量氣泡產生，并進入導氣管內是什么原因”；有同學質疑：為什么氣體總是收集不滿？使用長頸漏斗時為什么要液封？；有同學向大家介紹本組實驗裝置的優點，也有同學對其他各組的實驗發生裝置提出自己的看法，通過實驗產生的問題學生在交流時提出來，然后大家一起來點評實驗方案設計的科學性，并進行再次探究優化實驗方案。點評方式可以是多樣化的，小組內相互點評、小組間相互點評、自由點評或教師點評要有機的結合起來。點評中充分發揮學生的主體性。教師點評要巧，一是點評糾正學生理解知識出現錯誤的地方、二是引導點評時出現困難的地方、三是激發學生思維火花的等關鍵地方。并與學生一道對最終結論進行總結與歸納，讓學生形成對知識的結構化、系統化、網絡化。同時對學生在學習中的任何積極因素都應給予鼓勵，使其嘗試到探究的快樂以及成功的喜悅。

三、在開展小組合作學習中的得與失

小組學習最大的優點在于培養了學生們的合作精神，使他們學會了與他人合作，具備 了合作完成問題的能力。每一位學生都有了主動學習和創新的機會。由于學生的好勝心理和集體榮譽感，所以在分配到任務后，他們都自發的積極的去完成。在這期間，學生始終處于一種主動、積極的心態，使學生由原來的被動聽講變成了主動學習者、研究者、參與者，從而有了“我要學”的強烈愿望。當然，我也發現了一些不足之處，需要今后努力克服。首先要加強對小組合作學習的指導，經常做過細的思想工作，使小組成員心往一處想勁往一處使，學會思考，學會傾聽。同時，還要注意觀察，盡可能給每一個學生都有參與合作的機會。特別是對那些在班級或小組中較少發言和膽小內向的同學，應當多加鼓勵和支持，使他們有信心參加到合作活動中來。也要充分發揮小組長的作用，要加強對小組長的培養，充分調動他們的積極性，使他們真正成為教師教學的小助手。同時，促進他們組織、協調、交往等能力的發展。定期評出“優秀小組長”，并讓優秀小組長在全班做經驗介紹。實行“小組長”輪換制，每位組員都有當組長的機會，使其都有責任感。小組成員的課前預習和課后復習鞏固，小組長要負總責，小組成員相互檢查、相互監督。

總之，真正實施小組合作化教學，教師必須改變教學觀念，勇于放手并精心鉆研教材，設計典型的小組合作化問題，對小組合作進行正確引導，只有如此才能真正優化化學課堂教學，才能使學生的學習真正實現合作化。