奏響傾聽的樂章

課堂上，小手高舉、小嘴常開，這是一個師生互動、生生互教互學的學習場面，是一個令人欣喜的場景。但與此同時，我們也觀察到這樣的現象：一個學生站起來提問或回答問題時，有些學生的手仍舉得高高的，而當這個學生的發言出現些許問題時，這些學生更是急不可耐，手越舉越高，甚至站起來，課堂頓時變得亂起來。然而當他們發言的時候，或是重復前面發言，或是言語不通，像這樣不會傾聽別人發言的現象屢見不鮮。其實，這一切都足以表明我們的孩子不善于傾聽。

記得以前曾經聽過一個小故事：“一個小孫子問爺爺：為什么人有兩只眼睛、兩個耳朵，兩只手，卻只有一張嘴巴呢？爺爺告訴小孫子：這是讓人要多看，多聽，多做，少說話呀。”故事很短，卻用寥寥數語，形象而深刻地說明了“聽”的重要性。人與人之間都需要溝通、交流、合作，只有學會傾聽，才能建立一種正常和諧的人際關系。傾聽是一種重要的學習技能，是一個重要的語文學習習慣。學生在課堂上只有認真傾聽老師的話，傾聽同學的發言，才能積極地參與到教學活動中，才能保證活動有效地進行。要想學會傾聽，就必須培養學生良好的傾聽習慣。那么我們如何根據學生的年齡、心理特點在課堂上奏響學生傾聽的樂章呢？

一、教師以身作則，讓學生會傾聽

優秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效地傾聽，可以幫助學生傾訴自己的感受，使學生得到表達的機會，享受表達的愉悅。學生的許多習慣都能從其老師身上找到影子，要讓學生學會傾聽，教師首先要做到言傳身教，要做一個耐心、專心、悉心的傾聽者。

一次，外校的老師來我校講課，講的是老舍先生的《母親》，文章很長，B4的紙張足足四頁，在老師引導孩子對老舍的母親進行了解讀之后，老師出示了老舍先生的一些資料，孩子們瀏覽之后談感受，有一個孩子高舉小手：“老師，老舍取得這么大的成就，有這么多的榮譽，卻沒能好好孝敬他的母親。”

臺上的老師愣了一下，似乎預設中沒有這樣的答案。這個時候臺下聽課的老師、臺上的學生都發出了笑聲，朝著這個孩子看著，孩子臉紅了，就像自己做錯了事情。看到這種情形，老師說：“大家別急，也許他有自己的想法噢！我們聽他說說，好嗎？”只見這位學生迫不及待地說：“老舍在母親年齡很大時，不但沒有照顧母親，而且在一年后才知道母親去世的消息，他很不孝順母親。”聽到這里，大家也恍然大悟。老師也表揚了他：“你說得很有道理，這也真是讓老舍先生最痛苦的事情。看得出你是一位有思想、有孝心的小男孩。現在你來讀讀文章的最后。”小男孩深情的讀了起來……應該說這是位睿智的老師，也是一位耐心的、善于傾聽的老師。正因為這位老師會去傾聽學生的想法，才意外傾聽到了孩子心靈花開的聲音。

二、搭建傾聽的平臺，讓學生善于傾聽

首先讓學生傾聽的秘訣就在于虛心，要克服浮躁之氣與輕漫之舉，明白“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，“三人行必有我師”。虛心的人才能充分打開全身的收訊器，去傾聽，去接納。

其次要讓學生明白傾聽是一種學習，一種溝通，一種尊重，傾聽能使我們博采眾長，彌補自己考慮問題的不足，也能使我們萌發靈感，觸類旁通，還能使我們養成尊重他人的好習慣。沒有傾聽，就不會有對自己觀點的反思，就不會有對不同意見的思辯，就不會有對他人思想的接納，就無法實現不同觀點之間的相互交鋒、相互融合、相互補充。不會傾聽，大量的信息將會流失，難以追回。

再次要讓學生明確“傾聽”時要做到：“眼睛注視著老師或發言的人”“要聽清老師或發言人的每一句話，腦子里不想別的事情”“用微笑、點頭等表示感興趣或贊同”“邊聽邊想”、“別人發言不隨便打斷，聽完別人的話再發表自己的意見”“能對說話者進行客觀正確恰當的評價”等。有了這些具體的行為指標，學生就能很清楚地知道自己應當怎樣傾聽別人，怎樣判斷別人是否在傾聽。

“播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”可見，習慣的力量是巨大的，只有養成良好的學習習慣，才能化為學生自身的素質，對學生的一生產生深遠的影響。對于學生的傾聽習慣，我們除了有意識地去培養，去提醒，去督促學生養成，還要堅持，堅持到每一堂課，堅持到每一個活動。只有我們不斷訓練學生“傾聽”，學生才能擁有“傾聽”的能力，養成“傾聽”的良好習慣，奏響課堂上傾聽的樂章。