關注學生體驗，促進有效學習

內容摘要：新課程改革的一項重要內容是轉變學生的學習方式。而體驗學習是一種有效的學習方式，它關注學生的需求，尊重學生的個性，根據學生身心發展的特點來引導和激發學生的學習興趣，讓學生從被動學習的枷鎖中解放出來，能夠體驗到學習過程中的快樂，激發學生內在“我要學”的動力。

關鍵詞：體驗學習 學習方式

隨著新課程改革的發展和推進，傳統的以被動、接受、單一為主要特征的學習方式遭遇了嚴峻的挑戰，這樣的學習方式不僅加重了學生的學習負擔，而且使學習成為機械訓練、簡單重復、死記硬背的苦役。

體驗學習是一種立足學生的心理特點，通過真實活動或情境創設，呈現或再現教學內容，使學生進行親身經歷，理解并建構知識、生成意義、產生情感，并在實踐中加以運用的一種學習方式（潘洪建，2013）。那么教師應該通過哪些途徑和方法構建學生的體驗平臺，引導學生體驗與學習，讓體驗學習這種學習方式在英語課堂中發揮更大的作用呢？筆者根據體驗學習的特點，總結并提煉出一些進行體驗學習的有效途徑。

一、善于運用視聽資源，讓學生在情境中進行體驗學習

在教學中，隨著多媒體的普及，借助豐富的視聽資源創設學習情境可以把學習內容簡單化、具體化和形象化。利用這些視聽資源，創設各種生動的情境，構建情感體驗的平臺，可以讓學生在體驗式的學習方式中深刻理解語言的真實含義。

（1）借助圖片資源激發學生情感。教師可利用生活中學生熟悉的圖片激活學生的生活經驗，激發學生的內在情感，從而讓學生在圖片營造的情境中領悟所學語言的內涵，在真實的語境中學習和運用所學語言。例如，某教師在執教話題為food的文本時，從上課開始就呈現一些學生熟悉的食物類的圖片，讓學生邊看圖片邊跟著音樂節奏大聲讀單詞，接著用課件呈現一桌美食，讓學生用：I can see…的句型說出看到的食物。通過直觀圖片讓學生眼、耳、口、腦并用，使學生如臨其境。這樣既活躍了課堂氣氛，激活了學生已有的知識，學生置身于直觀情境中感受語言，享受語言學習的快樂。

（2）選取影片片段，豐富情感體驗。英語視頻資源可以充分調動學生的聽覺、視覺等器官，將課堂中抽象枯燥的內容轉變為形象有趣的內容，創造了逼真的教學情境。

二、善于激發學生思維，讓學生在想象中進行體驗學習

在課堂上，受諸多條件的限制，有時無法創設真實的語言情景。每個學生都有自己獨特的內心世界和內在感受，教師在教學中要善于引發學生的聯想和想象。此時，教師可以創設一種模擬的情景，搭建學生想象體驗的平臺，讓學生發散思維，創意輸出。學生們通過心靈的感受，能夠升華自己的已有經驗。

（1）打破思維定勢，培養學生創新思維。《新課程標準》明確提出：英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務（教育部，2012）。因此，教師在創設情景時，可以引導學生充分發揮想象力，打破思維定勢，輸出有創造性的語言。換個角色，換種思維，就能激發學生表達的欲望，就會產生有創意的表達，而且表達時的語言也很豐富。這種虛擬情景中的想象體驗，既有利于提高學生的語言表達能力，也有利于發展學生的創新思維。

（2）創設教學情境，激活學生思維。教師還可以通過創設開放的教學情境，激發學生興趣，激活學生思維。以《PEP小學英語》五年級上冊Unit 5 There is a big bed B部分Let’s learn的教學為例，本課主要是學習in front of，beside，between，behind，above等詞匯。如果教師僅設計看圖描述的活動，那么學生的語言輸出就會受制于沒有新意的圖片信息，學生愿意說的欲望也很低。但教師設計了一種教學場景，即讓學生想象一下洪水過后家里物品擺放的情況會是如何。讓學生暢所欲言，展開想象。學生會說：There is a shoe on the table./ There is a ball on the bed./There are books under the desk.該情景既激發了學生的好奇心和興趣，又能激活學生思維，豐富了學生的語言輸出。

三、開展表演活動，讓學生在交流中進行體驗學習

蘇霍姆林斯基曾說過：兒童個個都是天生的藝術家。小學生不僅具有潛在的表演天賦，而且還有著愛表演的傾向。表演能夠有效地調動并發揮小學生的積極性和創造性。這種學習方式能給學生留下深刻的印象，擔任角色的學生之間的交流也能獲得更深切的體驗。

在小學英語教學中，教師可以讓學生在表演活動中領悟語言內涵，深化情感體驗。學生通過表演，在真實的或模擬真實的語境中反復運用所學語言并領悟其內涵，這不僅可以提高學生的語言運用能力，而且可以激發學生的學習興趣，讓學生形成積極的態度和情感。

（1）借助體態模仿表演，加深語言理解。在課堂教學中，正確靈活地運用體態語，可以更準確地表達教師的情感。它可以配合教師的語言，強化情境的力度，也可以獨立創設情境，引發學生的思考。在體態語的示范中，教師要不怕出丑，要敢于去創設正面的或反面的情境。

（2）表演角色體驗，流露真情實感。學生通過角色表演其實就是參與真實的生活情境。在角色表演中，學生自己的真情實感被激發出來。而且，學生所扮演的角色也賦予他們一個看問題的角度。不論這個角度與自己的真實心理是相同的還是矛盾的，都可以讓學生獲得深刻的體驗。教師可以創設與教學內容相關的情境，以表演的方式，讓學生綜合運用多種感官，積極思維，領悟所學詞語的含義，并結合自身對語言的理解創造性地、有感情地運用語言交流，提高口語交際能力。

四、感悟語言魅力，讓學生在韻律中進行體驗學習

教師可以讓學生在吟唱歌謠的過程中感悟語言的魅力，感受文本的韻律美和情感美，聲情并茂的朗誦也可以將學生帶入某種情境中進行體驗學習，從而陶冶情操，反思內心感受，達到語言和情感的有機統一。

以《PEP小學英語》五年級下冊Unit 3 my school calendar B部分的read and write讀寫課為例，這是圍繞Easter為主題的短文。在熱身環節教師用三年級學過的歌曲《Teddy bear》引出，接著介紹了Teddy的好朋友Easter Bunny出場，將歌詞改編成童謠，加入動作和表情，讓孩子消除對Easter的陌生感，享受韻律帶來的美感。這種基于情感的體驗，可以真切地觸動學生的心靈，有效地促進學生輸出情真意切的語言。英語課程標準的基本理念強調采用活動途徑，倡導體驗參與。體驗學習可以使學生在一種輕松愉快的情緒下進行學習和創造，作為一種有效的學習方式，體驗學習在教學中能夠為學生學好英語搭建最佳的平臺。學生可以在體驗中更高效地學習語言，領悟語言的內涵，抒發真實的情感，從而提升語言的綜合運用能力。

教師應該努力使學生通過感知和體驗方式，發展了聽、說、讀、寫等語言技能，使語言學習的過程轉變成一種創造、運用語言的體驗過程，讓學生在體驗中學習，在體驗中完成學習任務，讓學生在英語課堂中綻放笑臉。

參考文獻：

（1）教育部，2012.義務教育英語課程標準（2011年版）[M]，北京：北京師范大學出版社

（2）潘洪建，《有效學習與教學》，北京師范大學出版集團，2013年