談高中生物教學情境的創設

教學情境是指借助各種直觀手段創設與教學內容相應的有利于豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯想和想象、激發學生學習興趣的為實現課堂教學目標服務的具體形象且富有情感性的教學環境和氛圍。在高中生物教學中創設教學情境，不僅可以使學生容易掌握生物學知識和技能，而且可以使學生更好的體驗生物學內容中的情感，使學生所學的生物學知識可以更好的與社會實際相結合。

一、創設問題情境

指教師在學生進行探究學習之前和探究學習過程之中，為調動學生探究學習的積極性，激發學習的動力，教師精心設置一定的問題即疑問，這就是我們常說的“問題情境”。例如，在高中生物必修1《分子與細胞》第2章第2節生命活動的主要承擔者——蛋白質的教學過程中，我是采用探究式教學的教學方式，以問題為指導，開展課堂教學的。這樣，我創設問題情景就采用了質疑問難法。首先，我利用社會上出現的“大頭娃娃”事件引入課題：蛋白質。接著提問，蛋白質是怎樣的呢？它有什么組成的呢？它在人體生長與發育的過程中有什么作用呢？蛋白質是一種，還是多種？為什么？然后組織學生獨自或分小組去解決所提出的問題。結果學生的學習興趣比較高漲，積極參與到學習中，不僅學到了科學知識，也提高了思維能力。我們知道，學生是教學活動的主體，要讓學生真正積極地參與教學，就應引導他們去思考問題。教育心理學的研究表明，思維起始于問題，最鮮明的能動的思維過程表現為教師提出并解決生活中遇到的各種問題。

二、創設形象性情境

創設形象性情境其實質是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關系。為此我們所創設形象性情境，應該是感性的、可見的，能有效地豐富學生的感性認識，并促進感性認識向理性認識的轉化和升華；同時又是形象的、具體的，能有效地刺激和激發學生的想象和聯想，使學生能夠超越個人狹隘的經驗范圍和時空的限制，促使學生形象思維與抽象思維的互動發展。

必修三的《基因工程》非常抽象，學生很難理解，創設形象性情境就顯得尤為重要。筆者在教學中做了如下嘗試。選兩種顏色的紙條，在上面印上一定的堿基排列順序。取其中一條用膠水粘成環狀用來模擬運載體—一質粒。另一色的紙條模擬目的基因。請學生嘗試模擬目的基因與運載體的結合過程。并請學生思考一些經常困擾學生的問題：目的基因可否自身環化？質粒呢？如何保證目的基因與質粒順利結合呢？如此等等。通過這樣一種形象性的教學情境，使學生可以深刻地理解所學知識，清晰地感知所學知識能夠解決什么類型的問題，牢固地掌握知識應用的條件及其變式，從而靈活地遷移和應用所學到的知識。

三、創設生活情境

教育理論指出：“學生的發展是在真實的生活中實現的，教育要關注學生的真實的生活活動和需要。”生活世界是蘊藏著豐富的價值和意義的世界，生活世界是學生獲得實實在在的發展的主要力量源泉。

高中生物教學要貼近學生的生活，要聯系實際，增加感性認識。我在創設生活情境時，常用四個步驟：①發現并肯定學生的與知識有關的生活經驗；②與學生交流、討論相關的生活經驗；③驗證生活經驗；④小結生活經驗并指導生活。例如，第三章的第八節是新陳代謝的基本類型，在講完厭氧型中的乳酸菌后，告訴學生，酸奶的生產就是利用了乳酸菌的新陳代謝，并進一步提出了預先設計的問題要求：A：請吃過酸奶的同學談感受；B：請注意“酸奶”不是“優酸乳”飲料；C：請同學們回去后，償一下保質期內的酸奶；D：正常酸奶的包裝盒是不會“鼓”起來的，為什么？

用生活實際創設的高中生物情境，符合學生的認知特點，能激發學生的學習興趣。聯系實際，聯系生活的內容很廣泛，既包括生產技術實際，也包括日常生活中常見的高中生物現象，還包括與高中生物有關的社會經濟問題。

總之，創設情境時，教師要根據教材的內容、學生的知識基礎而定，而不能把它當作點綴，搞一些形式化的、缺乏真情的或過于高深的情景，這樣就失去了情境創設的意義。教學情境的創設的最終目的是為了通過“情境”吸引學生，激發他們的求知欲，為新知的生成提供攀爬支架，使課堂教學有生機，有活力，提高教學的有效性，促進學生有意義學習。