淺析生物課堂教學語言的運用藝術

蘇霍姆林斯基說過，教師高度的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。課堂教學語言作為教師在課堂上進行信息傳遞的工具，是一種行業性的特殊交際的語言。因此，從某種意義上說，課堂教學藝術首先就是課堂教學語言的藝術，科學加藝術的課堂教學語言是創建高效課堂的基本保證。一名優秀的生物教師，課堂語言必然充滿魅力，使學生產生一種必欲知之而后快的求知欲望。我認為，優質的課堂語言應該具有以下幾個特點。

一、科學和通俗兼顧

所謂科學，是指語言的科學性，即遣詞造句既要符合語法和邏輯規律，又要注意生物學專業術語的使用。這是對生物教學語言的最基本的要求。因此，教師在課堂教學中務必要使用客觀、準確，而又符合生物學科知識特征的語言，從而使知識的傳授直接而高效，任何含糊其辭的表述都將影響學生的接受效果。通俗，則是從學生對知識的可接受性方面而言的。初中生物教學內容中，不少詞語、概念、原理對于學生來說是第一次接觸，這就要求生物授課教師靈活的選擇淺顯易懂的語言，把深奧的知識表達出來，從而化生疏為熟悉，變艱深為淺易，由復雜轉簡單，使學生及時、準確的掌握和理解教學內容。

二、嚴密和開放相統一

嚴密是指課堂教學語言對教學內容的表達應具備意義的完整性，不要讓學生的理解產生歧義，要做到無懈可擊。同時還要注意生物學教學內容本身的系統性。這就要求教師在講述中要注意知識的系統性和連貫性，注意新舊知識之間的聯系，做到承前啟后、條理清楚、層次分明。

開放則是指教師在教學過程中運用課堂語言，誘導學生思維的開放。教師在授課過程中設計一些情境問題、開放性問題或者趣味性問題，從而激發學生的思維，可以拓寬學生的知識層面，對增強知識的理解和記憶都有十分微妙而靈僻的作用。

三、抽象和直觀的轉換

生物教學中不乏抽象的概念、內容，如光合作用、新陳代謝等，一些微觀的東西，看不見、摸不著、想不到，學生的理解就會有一定的困難。這就要求教師講解時力爭語言描述的直觀性，這種直觀與實物、標本、實驗、模型、掛圖、黑板畫以及幻燈片的直觀有所不同。它是指教師授課語言的形象化，要求教師通過恰當的舉例、確切的比喻、鮮明的對比和嚴密的推理等手段，用學生熟知的、典型的事或理來說明復雜的、抽象的過程或道理，從而降低學生理解的難度，使學生在沒有直觀教具相配合的情況下，也易于形成正確的表象。實踐證明，形象直觀的教學語言能夠化抽象為具體、由深奧變淺顯，從而激發學生豐富的想象力和情感的共鳴，引起他們對知識的渴求。

四、啟發和趣味的聯姻

生物學本身是一門趣味性很強的學科，講述時再配以幽默而風趣的語言“調料”，就會像引力很強的磁石，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，同時適時而巧妙的設置一些啟發性的問題，讓學生由“聽”的層次自然而然的上升到“想”的高度，引導著學生的思維去分析、判斷、歸納、總結，在愉快的氛圍中充分調動學生的求知欲，使學生根據教師的講述中提供的思維線索進行獨立思考，主動的獲取知識，從而得出正確的結論。這樣才能讓知識在學生的大腦中形成更加牢固的記憶。趣味性和啟發性相結合的教學語言，可以營造輕松活躍的課堂氣氛，融合教師與學生的情感，把單調而沉悶的知識傳授課堂轉化為教師與學生的心靈溝通和知識轉移的橋梁。

五、精練和詳述的妙用

教學語言的“精煉”是指教學過程中教師用盡可能少的語言傳輸盡可能多的信息。生物教學語言要求措辭精確、言簡意賅。特別是一些生物學概念及結論性語言都非常精煉。但在生物課堂教學中教學語言的精煉和詳述是相對的，當教學語言雖然精煉，卻使教學內容難以理解時，就要加大語言量而進行詳細的講述，使學生易于理解和掌握；當詳細的講述成為累贅，成為教學內容的負擔時，則要適可而止、力求精煉。例如有些內容在初中生物教材中只是偶爾提到、用到，而這些內容本身又十分深奧難懂，對于初中學生來說恐怕根本就理解不了，那就應該點到為止，一帶而過，否則就會愈講愈繁瑣、愈講愈糊涂，到頭來弄的自己亂了方寸，尷尬收場。精煉和詳述的巧妙運用，應當取決于課堂教學內容和學生實際水平，針對初中學生的生理和心理發育特點、社會閱歷程度、綜合思維能力、知識面的大小，尤其是實際接收能力，力求做到“豐而不余一言，約而不失一辭”。

六、明白和含蓄相結合

“明白”就是要把話說清楚，簡單明了。話一出而意自明。這就要求課堂教學語言必須準確，同時要盡可能的做到形象、生動、趣味，使學生易于接受，樂于接受。但是這種深透詳明的講解和教學語言的含蓄是相輔相成的，只有將“明白”和“含蓄”有機而且有效的結合起來，才能更好的達到師生互動的最佳效果。因為教師既要講清學生想知道而又不知道的東西，又不要把問題說盡，以便給學生留有思考的余地，從而調動學生的思維，使他們通過自己的努力來掌握知識，達到激發興趣、樹立自信的效果。正如蘇東坡所言：“言有盡而意無窮者，天下之至言也”。但是如果過分地追求含蓄，以至時時有問、句句設卡、處處含蓄，就會造成學生學習上的障礙，而不能深入的理解教材內涵。

七、速度和強度相協調

教學語言的“速度”和“強度”是指語言的節奏，即語言表達的快慢疏密、輕重緩急。語速太快，學生的思維跟不上，知識就有可能“夾生”；太慢則會使學生昏昏欲睡，無所事事。聲音太高，對聽覺的刺激性太強，會引起不必要的緊張；太低，學生聽課吃力，會影響注意力的保持。因此，課堂教學語言要充滿激情，用激情來調動語言，做到抑揚頓挫、跌宕起伏、快慢適宜、清晰流暢。時而如飛流直瀉，時而似淙淙細流，時而像疾風驟雨，時而又天高氣爽。總之，教師的“講”要與學生的“聽”協調合拍，只有最佳節奏，才能使學生的思維活躍在最佳狀態，使課堂效果達到理想的水平。

綜合以上幾個方面，也僅僅是生物教師在課堂教學語言上應當具備的一項教學基本功，要想使自己的課堂教學語言達到爐火純青，在課堂教學中運用自如，還需要我們在長期的教學實踐中不斷的磨練自己，不懈的努力改進，逐漸提高我們的語言運用能力，從而提高課堂效率，提高生物學科的教學質量。