淺談前置性作業(yè)的設計

摘要：前置性作業(yè)的學習既能培養(yǎng)學生的學習習慣同時也是學生自主學習的一個過程。但在實際的教學中卻存在學生完成情況各不相同，有的學生認真完成了前置性的作業(yè)就認為完成任務了，課堂上不再積極思考和認真聽講，也容易遺漏一些關(guān)鍵知識；有的學生有依賴思想，完全等其他同學展示預習內(nèi)容；有時在課堂展示中，并不是所有的同學都能有所展示，有的學生則對課堂展示失去了興趣，以后不愿意預習和展示，或者敷衍了過；有的學生根本沒有完成任務，課堂上進行的活動感到很茫然因而跟不上節(jié)奏，久而久之會積攢下很多問題

關(guān)鍵詞：生本教育 前置性作業(yè) 設計 反思

前置性學習，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，是生本教育理念的重要一環(huán)。它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性的任務學習。由此可見，前置性作業(yè)的學習既能培養(yǎng)學生的學習習慣同時也是學生自主學習的一個過程。但在實際的教學中卻存在學生完成情況各不相同，有的學生認真完成了前置性的作業(yè)就認為完成任務了，課堂上不再積極思考和認真聽講，也容易遺漏一些關(guān)鍵知識；有的學生有依賴思想，完全等其他同學展示預習內(nèi)容；有時在課堂展示中，并不是所有的同學都能有所展示，有的學生則對課堂展示失去了興趣，以后不愿意預習和展示，或者敷衍了過；有的學生根本沒有完成任務，課堂上進行的活動感到很茫然因而跟不上節(jié)奏，久而久之會積攢下很多問題。現(xiàn)依據(jù)生本教育理念結(jié)合水分子的變化實施情況就“前置性作業(yè)”的設計進行了闡述。

一、教學片段

（1）設計思路。通過“水在直流電作用下的變化”和“氫氣在空氣中燃燒”兩個實驗探究，知道水在直流電作用下可以分解生成氫氣和氧氣，氫氣在空氣中燃燒可以生成水，同時形成學習從微觀的視角分析化學變化，并進一步建立宏觀與微觀相聯(lián)系的思維方式。

（2）采取的措施。①小組合作探究：用紅、黑橡皮球模擬水通電分解和水的合成的化學變化。②計算機模擬取代水通電分解和水的合成的化學變化。③師生共同講解水通電分解和水的合成的化學變化。④用文字表達式表示水通電分解和水的合成的化學變化

（3）學生的表現(xiàn)：即使是模擬對了，也不明白是為什么，只能說是“課本上這樣寫的”。

（4）實踐效果不理想的原因。學生對水電解的宏觀現(xiàn)象的觀察和描述很正確，但是對其微觀實質(zhì)的分子、原子卻不能很好的描述，形不成宏觀與微觀相聯(lián)系的化學科學的獨有的思維方式，進而不能很好理解的化學變化的實質(zhì)。 產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因一方面與學生的知識基礎(chǔ)有關(guān)，另一方面是由于學生課前預習不到位，只是照搬課本，沒有思維的參與，究其原因是教師設計的“前置性作業(yè)”不到位，讓學生的思維出現(xiàn)了斷層。

二、反思學習過程

（1）理論依據(jù)。著名教育家夸美紐斯在《大教學論》中這樣寫到：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”解決這一難題的方法是：把為教師好教而設計的教育，轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W生好學而設計的教育，即生本教育。

生本教育強調(diào)“先做后學，先學后教，以學定教”，先學是指教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學習，即前置性學習也叫前置性作業(yè)。

前置性作業(yè)的設計要立足于“低入、多做、深思、高出”。“低入”是指“根本、簡單、開放”，如何尋找簡單和根本？太陽升起的地方，思想發(fā)生的地方，新舊結(jié)合的地方，引而不發(fā)的地方，也就是說要從學生的最近發(fā)展區(qū)入手；而開放不僅是指問題或者話題的開放，更重要的是思維的開放，思維的開放代表認識能力的提升，代表學習策略、學習方法的提煉，所以要為學生的思維而教。“多做”的含義是指人人可做，人人多做。“深思”的含義是通過學生自學，使知識扎根心靈，提高學生的智慧。“高出”的含義是例題自己做，難題自己想。

（2）補救措施。重新設計前置性作業(yè)如下：①水在自然界中有哪些變化，如果給水通電呢，水會怎么變化？②試著用模型表示：水通電分解的過程。如果用紅色的橡皮球表示氫原子，用黑色的橡皮球表示氧原子，模擬上述反應過程。③根據(jù)你的了解和生活經(jīng)驗，請列舉氧氣和氫氣的用途。④查閱有關(guān)氫能源的知識。

（3）措施分析。一方面微觀粒子看不見摸不著，僅靠語言和文字描述學生難以理解，用實物的橡皮泥球狀模型模擬微觀粒子可以使抽象知識形象化、直觀化，有利于學生的自主建構(gòu)；同時讓學生動手模擬化學反應的過程，可以激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，為自主構(gòu)建取代反應奠定基礎(chǔ)。另一方面借助已經(jīng)具有的生活知識和經(jīng)驗，通過水通電分解的學習，對氫氣可以燃燒、氧氣以助燃的物質(zhì)的化學性質(zhì)的學習做相應的學習誘導，為驅(qū)動學生自主學習創(chuàng)設了生動的探究情景。縱觀整個設計，設計的明線是水的通電分解和合成，暗線是從微觀的角度認識化學變化。不僅讓學生在前置作業(yè)中學習了從微觀角度認識化學反應而且初步學會氫氣、氧氣的性質(zhì)和用途，從而培育了學生關(guān)注身邊的生活、社會問題等情感。

（4）前置性作業(yè)的設計原則。①前置性作業(yè)應具有易參與性。應該讓全體學生都能參與其中，這就要求前置作業(yè)的層次性、難度、表述方式等要適合全體學生的心智發(fā)展水平，對不同的學生提供不同的挑戰(zhàn)，產(chǎn)生最佳水平的成就動機。②前置性作業(yè)應具有指導性。前置作業(yè)應是下一個課程內(nèi)容的導航針，在作業(yè)中應體現(xiàn)出下一節(jié)課老師上課的大概思路，所以前置作業(yè)可以是下節(jié)課的重點甚至是難點的直接或間接展示，也可以是拋磚引玉，引領(lǐng)學生走入下一節(jié)課，讓學生在完成對前置作業(yè)時能預計和把握到下一節(jié)課的主要脈絡。③前置性性作業(yè)應具有誘發(fā)性。有效的前置作業(yè)應該具有誘發(fā)性，它不僅容易誘發(fā)出每一位學生的已有經(jīng)驗、對問題和現(xiàn)象的個人觀點和認識，還要起到提示、啟發(fā)、指導或引導的作用，即能引起學生思維的深入。④前置性作業(yè)的設計和選擇應體現(xiàn)多元價值取向：其一，前置作業(yè)包含的知識與技能、過程與方法的基礎(chǔ)性價值；其二是學生經(jīng)由一定的學習體驗后所帶來的情感、態(tài)度和價值觀的變化；其三是前置作業(yè)能展現(xiàn)和發(fā)展學生主體的真正價值。

三、反思結(jié)果

（1）前置性作業(yè)不等于課前預習。課前預習是為了教師順利地教，而生本教育提倡教師是學生生命的“牧者”，所謂牧者即把學生帶到水草豐富的地方，讓他們吃飽；風暴來了，帶他們找地方躲避；狼來了，要事先有所警惕等。前置性作業(yè)不是解決課堂上45分鐘的問題，而是給學生極大的學習空間，讓學生通過先做先學，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而有目的性地進行課堂的學習，提升課堂學習的有效性。

（2）前置性作業(yè)不是生本課堂的全部。“個人先學，小組交流、全班交流、教師點撥”稱為生本課堂的四重唱。前置性作業(yè)是生本課堂的重要表現(xiàn)形式，但不是唯一表現(xiàn)形式。前置性作業(yè)只是把最具有價值的問題或話題給學生充分的時間和空間去研究、去探索，但課堂學習還是應該按照一定規(guī)劃的程序，大致預設的路徑展開，需要的時候自然地把前置性學習的內(nèi)容引入課內(nèi)，充分交流，并提升新的認識。

四、結(jié)束語

精心設計和實施前置性作業(yè)，給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個問題，讓他們自己去找答案；給學生一個沖突，讓他們自己去討論；給學生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造。從前置性性作業(yè)入手，轉(zhuǎn)變觀念，真正實施為學生好學而設計的教育，提高教育教學的效能。

參考文獻：

（1）夸美紐斯著，大教學論[M].北京教育科學出版社，1999.

（2）郭思樂著.《教育走向生本》，人民教育出版社，2002年4月