師生共學，教學相長

外語學習的首要任務是“學”而不是“教”。科德（Corder，1981）曾經(jīng)說過，有效的語言教學不應違背自然過程，而應適應自然過程；不應阻礙學習，而應有助于學習并促進學習；不能令學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生。作為外語教師，我們知道，英語不同于其他基礎學科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的時間才能培養(yǎng)和提高的。因此，他的教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。認知理論認為，英語學習的過程也就是新舊語言知識不斷結合的過程，也是語言能力從理論知識轉化為自動應用的過程。而這種結合和轉化都必須通過學生自身活動才能得以實現(xiàn)。沒想到，我無意中空手上的一堂課，卻成了我與學生最快樂、最輕松也最滿意的一堂課。原來，沒有了教本、教案、教參，就沒有了束縛。教師就不必隨著教本亦步亦趨，學生也就不必隨著教師預設的圈套乖乖就范。沒有了束縛，就擁有了自由，師生就能以平等的身份出現(xiàn)，平等地交流自己的感受和意見，相互理解，相互欣賞。教師無所牽掛，心中只有學生，教師跟著學生的思路走，隨機調控，靈感跌出。學生無所限制，思維自由馳騁，在與文本、教師、同學的平等對話中，感受到自身的價值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快樂。我在課堂上為學生營造了一個輕松有趣的學習氛圍，促使學生積極主動地學習英語，并將所學的知識自然有效地運用于生活實際，收到了“現(xiàn)學現(xiàn)用、學用結合”的成效。空手進課堂的感覺真好，不過，這無疑對教師是個挑戰(zhàn)，教師必須對課本爛熟于心，必須對教材鉆研深刻，必須預先猜測學生在課堂上的一些“可能”，必須有靈活的應對能力。空手進課堂，決非容易，功夫還在課外。也就是從這堂課當中，我體會到了“師生共學，教學相長”的樂趣和不同效果：

（1）改變原來“老師教，學生學”的舊模式，建立了自主學習的新關系。通過師生之間的多交流，使上課的氣氛更和諧更活躍了。

（2）調整學生在教學中客體的地位，采用引導和模擬情景的學習方式使學生成為學習的主體。在真實有趣的環(huán)境中學習，學生對英語的興趣提高了。

（3）變化原來機械僵化的教學模式，轉變?yōu)楦鶕?jù)學生的特點、興趣、能力的提高，不斷地充實知識面，合理安排教學內容，使學生在老師指導下學會在散發(fā)思維中學習，在注意力有效集中學習，使教學具有娛樂性、層次性、系統(tǒng)性和連貫性，擴大學生的知識面，達到教學效果不斷提高的目的。

（4）通過教師與學生在課堂中近距離中接觸，不斷提高學生學習英語興趣，使學生進入實際模擬生活當中，感受語言交流能力束縛交際能力需要，迫使學生產生學習英語動力，提高學生適應實際生活語言交流能力，使之逐步適應社會能力，為今后融入社會奠定良好基礎。

總之，從這堂課的施教情況來看，我深深感受到教師具備良好的語言素質和教學組織能力以及富有創(chuàng)新精神的重要性；同時，我也感受到創(chuàng)設和諧的朋友式的師生關系的必要性。在新課程標準改革的大潮中，身為一名英語教師，我愿虛心地向同行們學習，以新課程標準的理念積極地去探索、大膽地去嘗試、勇敢地去實踐！