談如何提高學習數學的自信心

摘要：自信心能增加求知欲。學生在學習數學的過程中，遇到的困難很多，這給教學增加了難度。初中數學教學中，激發學生學習的興趣，培養學生良好的學習習慣，進行科學的學法指導，形成正確的評價機制，能提高學生學習數學的自信心。

關鍵詞：培養自信心 興趣 學習方法 數學知識

自信心是走向成功的支撐力，是促使人去探索、創新、實踐的重要推動力。學生在學習數學的過程中，普遍感到困難、接受難度大，這給教學增加了難度。因此要想學好數學，必須提高學生學習自信心，自信心是學好數學的基本動力。幫助學生建立學習上的自信心，激發學習數學的積極性，對于他們在數學學習上取得成功具有重要意義。

一、學生缺乏學習數學自信心的原因

（1）數學這門課程的本身特點也是學生缺乏信心的主要原因。數學是中小學最重要的學科之一，對學生來講，學習數學是升學的必經之路，這就無形之中給學生增加了很大的壓力。初中學生掌握的知識有限，再加上部分學生的學習基礎較差，在學習數學時就出現了數學知識跟不上，數學知識前后不銜接等現象。學生在掌握和理解數學知識方面出現了困難，再加上自身的一些因素，就會產生學習上的心理障礙，缺乏自信心。

（2）教師教學態度和方法不當.由于應試教育的影響，有的教師在課堂中以自己傳授知識為中心，以應付各級考試為目的。有的教師在教學中只是面向少數的優秀生，而忽視了大部分的學生，影響學生心理健康，產生消極的情感態度；正因為這些不恰當的教學態度和教學方法，使得部分學生喪失學習的興趣，幾乎缺乏應有的自信心。

二、培養中學生學習數學的自信心的意義

自信心是個體對自己力量的肯定，它是對自我能力的肯定。有自信心的學生往往能通過正確的方式表達自己。在遇上困難或挫折時，能夠坦然面對挑戰。在數學教學活動中培養中學生學習數學的自信心，可以促進中學生主動參與的意識，大膽探索的精神，增強學生學習數學的好奇心，激發他們的求知欲，使學生在原有的基礎上進一步的發展。學生在教師引導、鼓勵和同學的幫助下，在自己獨立思考的基礎上，對不懂的地方或不同的觀點有提出疑問的意識；敢于發表自己的觀點，并愿意對數學問題進行討論，發現錯誤能及時改正。敢于面對數學活動中的困難，能積極地克服數學活動中遇到的困難，鍛煉克服困難的意志。

三、在教學中幫助學生樹立自信心的一些做法

教學是教師與學生的雙邊過程，只教不學或沒興趣學，只會使得教師的教學活動事倍功半。只有有效地調動學生學習的興趣，樹立學生學習數學的信心，才能達到更好的教學效果。

（1）用愛培養學生積極向上的數學情感。心理學家羅杰斯說過：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系。教師對學生的愛不能局限于優等生，而是面向全體學生。“親其師、信其道 ”，心理相融，情感相通，和諧的師生關系才能使教育發生作用。不吝惜表揚 初中數學教師，一般是教兩個班的數學，面對一百多名學生，每堂課都表揚到每一位孩子是不現實的，也是不可能的，所以，我充分利用回家作業本，與學生進行“書面私聊”：“最近你的數學成績進步很大哦，真不錯”；“昨天你上課回答的問題非常完整，繼續發揚！”；“這次小考你進步很快哦，加油！”……就這樣小小的評語在師生的心靈間架起了愛的橋梁。為師者，不要吝惜表揚，根據不同的孩子及時地把自己的“情”和“愛”傳遞到孩子們的心中去吧，讓孩子們在老師的關愛中，點燃進步的火花，增強必勝的信心！使孩子在自信和成功的體驗中學習數學。成功對人的發展具有激勵作用，對學習困難的學生，要努力為他們創造更多的機會和條件，多給予他們成功的機會。讓他們從點滴的進步中，感受成功的喜悅，進一步樹立自信心。如：平時上課時一些較簡單、容易的問題，盡量給他們回答，讓他們在同學們面前也能表現自己。進行數學測驗前，對他們進行個別的輔導，甚至一些測驗題可以讓他們事先做一遍，測驗時使他們的成績也能及格，讓他們感到成功的愉悅。學習成績差的學生，動手能力并不一定差，在做數學活動時很明顯的表現出來。在這種時候，老師要及時肯定他們，讓他們認識到“我能行”，克服自卑的心理。提高學生學習的自信心，讓人人獲得成功，是素質教育的需求，是教師不可推卸的責任。為提高學生素質，促進學生全面發展，我將做出更大的努力。

學生的成長都需要教師經常保持愉快，開朗，樂觀的情感態度。一個情緒不穩定的教師容易擾動其學生的情緒，而一個情緒穩定的教師也會使其學生趨于穩定。馬卡連柯說過：“不能控制自己情緒的教師不會成為一個好教師。快樂教師實施快樂教學，能使學生情緒舒暢，心理穩定，能讓學生在快樂中主動積極地接受教育。

（2）提高學生學習“興趣”。興趣是最好的老師”，要善于誘發學生學習興趣。以生動的實例，描述枯燥的概念，使比較抽象的內容變得通俗易懂。數學知識原本就比較抽象，要使抽象的內容變得具體易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發現數學知識，利用數學知識來提高學生學習的興趣。通過一些有趣的實驗，生動的講解，讓學生知道“數學有趣”、“數學有用”， 在初一開始學習數學的第一節課，首先讓學生知道數學將學些什么，學了數學有什么用，通過一些有趣的實驗，生動的講解，讓學生知道“數學有趣”、“數學有用”，然后進一步告訴學生怎樣才能學好數學。只要第一步開頭開得好，就會減輕學生學習數學的精神壓力，激發學生的學習興趣和積極性，從而創造一個良好的學習數學的心理環境，消除了畏懼心理，樹立了要學好數學的自信心。在以后的教學中，還要注意讓學生有多動手的機會。多讓學生自己動手做，由對數學的好奇而產生要探索它的興趣。老師要及時幫助學生解決學習困難，使學生順利地掌握該學科的基礎知識和學習方法，穩定數學學習興趣。對學習數學感到吃力的學生，開始要求低一些，使他們感到比較容易，提高對學習數學的興趣，增強信心后，繼而再提出一些較高的要求。當學生掌握了一定的學習方法后，就會嘗到甜頭，從而進一步激發學習的興趣，樹立學習信心。

（3）引導學生確立學習目標，培養正確的學習動機。學習目標是學生學習動力的一部分，教師在授課時應該從學生的興趣、愛好和需要出發。老師要根據學生的基礎、能力、興趣、愛好等實際情況給學生提出不同的學習目標和學習要求。在課堂上對“學困生”給予特別的關注。對這部分學生，僅僅靠口頭鼓勵，幫助他樹立自信心是不夠的。由于他們的基礎太差，上課時，再降低知識的起點，他們也如同聽“天書”一般！而實際上，教師在上課時也不可能為這一部分學生過多地降低全班授課的知識起點。因此，在課堂上，我經常有意無意把比較簡單的問題留給他們回答，使他們覺得還有能聽懂的，從而增強求知欲望。反饋練習時，我常常時出兩種題，要求大部分的學生做完所有的題目，而“學困生”只要做一組就可以了。這樣對不同的學生，要求的標準就不一樣，使“學困生”能接受并且基本上能跟上班的節奏。在我巡視學生做題時，主要是關注“學困生”，并及時給予輔導，幫助解決做題過程中遇到的困難，使他們一節課下來有所收獲，長此以往，他們也就樹立起了“我也可以學好數學”的自信心。學習動機是直接推動學生進行學習的內在動力，是學習的基本心理因素。把“要我學”變成“我要學”。加強數學學習上的競爭，考試、參加數學競賽。這些都可以形成一種壓力，激發學生的學習動機。以積極進取替代惰性心理。

（4）加強對學生學習方法的指導。學生掌握知識，有一個科學的學習過程。這個過程包括預習、聽課、復習、作業、小結等環節。在教學中要加強學生的學習方法指導。指導學生掌握好預習、聽課的環節。首先讓學生認識課前預習的意義，掌握課前預習的方法，學生學會了課前預習，又可以進一步提高聽課效率。培養學生的自學能力有利于學生自信心的樹立。當學生掌握了一定的學習方法后，就會嘗到甜頭，從而進一步激發學習的興趣，樹立學習信心。

（5）教師應善用鼓勵性評價增強學生的自信心。教師對學生的評價是否正確，公平，合理，直接影響著學生的自信心。教師要正確評價學生，也要引導學生會正確的評價自己。肯定的評價會激勵、鼓舞學生，會大大的提高他們的自信心。

總之，提高學生學習的自信心，是素質教育的需求，是教師不可推卸的責任。教師要運用合理的方法，激發學生的學習興趣，培養他們的自信心，促進他們全面健康的發展。

參考文獻：

（1）《學校心理教育》教育科學出版，995.08 作者陳家麟

（2）《中學數學教學參考》教育出版，003.06

（3）李鐵軍《數學課“激趣”方法小議》（<<中學數學研究>>2002年第1期）