讓翻轉課堂中的學習真正發生

當翻轉課堂教育理念念越來越流行于我們的校園，今天的教學需要超越學科本位，教師不僅要做學科教學，更要做學科教育。當全課程教學融匯于老師的數學課堂中，這里的每一次數學學習便得以真正發生。

一、“尊重個性差異”聆聽課堂上不同的聲音

在 學校教育中，學生的需求與旨趣是多樣的，學生的潛能是林林總總的，學生的認知方式是各不相同的。教師要尊重差異，尊重每一位兒童的獨特性與多樣性，為此，課堂上要盡可能地“引出”而不是“堵塞”學生的真實想法，給各種基于思考的觀點與想法提供碰撞的機會。要經常以“為什么”、“你是怎么想的”、“還可以怎 么想”等啟發性話語與學生對話，并注意延遲判斷學生的反饋。在這樣的學習過程中，學生往往會回報我們許多的“驚喜”。

案例發現課堂中的“小老師”。在“大數的讀寫法”教學中，我設計了“猜猜它是誰”的寫數游戲，逐一出示提示信息：“它是一個七位數；最高位上是4；千位上也是4；其余各位上都是0。”讓學生根據這些信息寫出大數。

巡視發現，大多數學生都能寫出正確答案，而且不少同學自信滿滿，已經迫不及待地開始指導同組同學改錯了，但也有五六個學生無從下手。怎樣幫助這幾個“困難戶”釋疑解惑呢？我決定“后退”，讓“小老師”來“兵教兵”。

師：我發現很多同學都寫得很正確，誰來做個“小老師”，給同學們講一講你是怎么想的？讓大家一起分享一下你的好方法。先后有三個同學發言，其中建鵬同學的發言最為精彩：“我看到它是七位數，就先畫出7個橫道（邊說邊在黑板上畫出橫道）；再看其他提示，就在最高位上寫‘4’，千位上寫‘4’，其它數位上都寫‘0’，就寫出來了。”

建鵬同學的回答贏得了同學們的一片掌聲，在后續的類似練習中，許多同學都采用了他的“畫橫道”的方法。

二、“堅持兒童立場”從學生的思維出發

漠視知識學習過程中學生心理活動的豐富性、靈活性和生成性，是當前學科教學中至為要害的一個問題。學生在學習新知識的時候絕不是一張白紙，他（她）往往是帶著自己的經驗進入學習的。

而教書的都是成人，學習的卻是兒童，成人的思維和兒童的思維很多時候是不一樣的。為此，教師要學會“換位思考”，學會站在兒童的角度，從兒童的視角思考問題，才能有效地引導學生思考。

案例“兒童思維”讓課堂互動更加和諧

例如教學“認識余數”時，一位年輕教師創設了“把14塊糖平均分給3個小朋友”的生活情境。教師想的是“每人分4塊，還剩下2塊糖，無法再平均分給每個人了，就會剩下來，余數由此產生。”

但是，出乎老師預料的是，實際教學中學生卻認為所有的糖都能分下去，根本就剩不下來。

學生是怎么分的呢？“剩下的2塊糖，可以一人咬一口，就分掉了。”

老師就引導：“一人咬一口，多不衛生呀？不能這樣分。”

學生又想其他辦法：“可以用小刀切開，也能分下去。”

……

糖都分下去了，哪來的“余數”呀？下面的課又該怎么進行呢？最后，年輕的老師只好尷尬地“霸王硬上弓”：“這兩塊糖不能再分了，就得剩下來。”……

之所以出現上述“尷尬 ”的場面，源于教師對兒童的經驗缺乏了解和研究，沒有站在兒童的視角思考問題。

后來，我和老師們一起研討、改進了教學設計，創設了“用14根同樣長的小棒，獨立地搭大小一樣的正方形，能搭幾個？”的情境，學生發現“搭了3個正方形之后，還剩下2根小棒。”而這剩下的兩根小棒就是“余數”。

上述教學中，把基本技能的訓練與其他思維能力的培養有機地結合起來，引導學生由單純的計算（“動手”）轉向更為深入的思考（“動腦”）。學生既進行了三位數乘兩位數的練習，同時也會讓學生體會到計算中也有策略和發現的欣喜。學生的思維會變得更加深刻和靈活，學生解決問題的策略會更加合理與簡潔，平淡的計算教 學就會更多一些思維的樂趣。