淺談農村地區小學英語單詞教學技巧

在小學英語詞匯教學中，詞匯教學既是一個重點，也是一個難點。因此，讓學生掌握一定數量的詞匯，是小學英語詞匯教學的重要任務之一。外國著名語言學家曾說：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西！”可見詞匯是語言的三大要素之一，是語言的素材。要掌握一門外語，就必須掌握大量的外語單詞。對學生來說，正確掌握和運用詞匯，是為進一步學習語言的基礎和提高聽說讀寫能力的前提和保障。作為一個英語教學工作者，如何利用有效的方法進行英語詞匯教學，將直接影響到學生是否真正理解和掌握英語，能否切實有效地提高英語教學質量。

許多教師在講解單詞這一環節，常常是采用授受法則，帶學生讀反復讀幾遍單詞，就當過關，這個是以往詞匯教學中普遍存在的一大弊病，這種教法讓學生死記硬背，毫無興趣和學習積極性。這種填鴨式的詞匯教學，缺乏生動性和趣味性，不但不能激發學生學習的興趣和培養學生的思維能力，反而加重了師生教與學的負擔，教師教得很辛苦，學生學得也很吃力，付出多而成效小。教師在教學時常有這樣的感想，學過的單詞在當下那個課時聽寫時有點效果，時間間隔一久或者學習了后面的課文，教師再問到以前的單詞，許多學生甚至連中文意思都不記得了，更別說是英文單詞。死記硬背，單詞多了，學生久而久之就害怕記憶單詞，成了一種惡性循環。小學生從三年級開始就學習拼寫記憶單詞了。對于很多同學而言，記憶單詞是一件苦不堪言的事兒。不少學生在記單詞時，采用背誦字母方式，如學“student”這個單詞，就s-t-u-d-e-n-t一個字母一個字母背誦。這樣做，對于一些字母較少的單詞還容易記住，但對一些字母較多的，記起來就困難了。并且有時字母記住了，但在排列時，又排錯了。實際上，背字母記單詞是記憶單詞的一個誤區。那么，記英語單詞有沒有什么小竅門呢？本人就近年來的教學實踐總結了幾種方法與大家共勉：

一、讀音記憶

英語是拼讀語言，大部分單詞符合拼讀規則。根據字母組合、讀音規則進行記憶，會讀一個單詞，便會拼寫出來。因而，只要讀音讀準了，大部分單詞是比較容易根據讀音拼寫出來。在學習新單詞時，先把單詞的讀音讀準，然后根據拼讀規則記單詞。記單詞時重點記憶元音字母和含有元音字母的字母組合。因為輔音字母的讀音比較簡單，基本上同字母的音標相一致，而元音字母比較復雜，在開音節、閉音節中有不同的發音，不同的字母和字母組合有相同的發音，而相同的字母又有不同的發音。因而記單詞時，先把單詞讀準，然后再仔細看是哪個元音或字母組合發這個音，記住元音或字母組合，單詞就基本記住了。例如：/tu：/-two，too/si：/-sea，see/mi：t/-meet，meat/f：/-for，four/raIt/-right，write英語中有些單詞的讀音被直接替換成了漢語詞匯。再例如：tank坦克，jeep吉普，Changjing長江，jacket夾克衫，New York紐約等等拼讀法。因此，教師必須幫助學生詳細地總結、熟記和使用字母及字母組合的發音規則，學生一旦掌握了這個識記單詞的方法，記單詞時就不需要一個字母一個字母地去死記硬背。就可以節約大量的記詞時間，而且效果較為持久，既增強了興趣、信心，又增加了成功感，為進一步學習英語打下堅實基礎。

二、分類記憶

記憶單詞時，我們可以把單詞歸結成一定的系列進行記憶。如家庭系列，有grandfather、grandmother、father、mother、 brother、sister、son、aunt、uncle等。我們可以按文具、食品、動物、稱謂、顏色、職業、交通、時間等，進行分類記憶。

三、整體記憶

在學漢字時，我們并不是每一個漢字都是一筆一劃地去記憶，而多數是根據部首組合來整體記憶。在記英語單詞時，我們也可以借鑒記漢字的方法，把把幾個字母看作一個整體來記，同其它一些字母或字母組合組成新單詞，這樣，就大大減輕了記憶難度，如如：“ow”再加上不同的字母，可組成how，cow，low， now，town，down，know”等；“ight”，再在前面加上不同的字母，可組成eight，light，right，fight，night，sight等。我們把這樣的字母組合作為一個整體記熟了，遇到含有這樣的字母組合的單詞，記起來就簡單多了。

四、聯想記憶

聯想是記憶的基礎，聯想記憶單詞就是充分運用發散思維展開自己的想象力，由此及彼、由點到面，由一個單詞盡可能多地聯系到與它相關的各種形式、結構及用法等。使所要記憶的英語單詞生動、形象和系統化，使新詞和舊詞之間建立一種荒誕夸張、稀奇古怪、難合情理的聯系，令人終生難忘，從而達到以舊帶新、快速記憶之目的。例如：生詞bake（ 烘、烤）利用聯想記憶，在湖邊（lake）做（make）蛋糕（cake）并烘（ bake）；打球時聯想到：ball，（ play ） basketball，（ play ） football，playground等等；吃飯時聯想到：dining-room，（ have ） breakfast，（ have ） lunch等等；睡覺時聯想到：bed，bedroom，go to bed，sleep，go to sleep，fall a sleep；tree”把tr看成樹干和樹枝，把e e看成樹葉?！癳ye”把兩個e看成兩個眼，中間的y是鼻子?！癰anana ”把a看成一個個的香蕉。“bird”把b和d看成兩個翅膀， kangaroo袋鼠，諧音記成：kang “扛”a”一袋”roo”肉”等等。這樣日積月累、持之以恒，就可以積少成多，從而做到薄積而厚發。

五、合成記憶

在學習中，可以把一些合成詞分解成學習過的單詞記憶。像做加法題，如：sun+glasses=sunglasses， class+ room=classroom，rain+coat=raincoat，fire+man=fireman等等都是兩個合在一起來記憶的。

六、對稱圖像思維記憶

英語單詞中常常會出現一些對稱現象，這簡直同建筑物毫無兩樣了。了解這一點，我們就可以把單詞中某些對稱性的部分單獨提出來，作為一個整體圖像進行記憶，這樣就可以變得輕松、有趣。例如：tomorrow明天“orro”；cabbage洋白菜“abba”；tomato西紅柿“to...to“；cotton棉花“otto”；chuch教堂“ch...ch”；museum博物館“mu...um”；common通常的“ommo”；follow跟隨“ollo”等。

七、復習記憶

對于單詞的強化，要及時復習，第二天的遺忘概率要達到75%，以后的遺忘速度開始下降，所以每隔一段時間要進行復習，可以讓學生自制單詞卡片，隨身帶著，有空就拿出來讀一讀，記一記單詞，俗話說“一回生，二回熟，三回成師傅”。

“授之以魚不如授之以漁”，一位合格的教師，不僅要知道讓學生學什么，還要知道讓學生懂得怎么去學。作為一位英語教師，應該根據教學要求，選擇適當的教具以及教學方法并充分利用，讓每一種教具和教學方法都發揮它應有的作用。從學生的角度出發，設計學生喜歡的方法，讓學生在輕松、愉快的氛圍中快樂地學習。真正讓學生感覺到學習是快樂的，生活是有趣的，我們熱愛生活、更熱愛學習。小學英語教學還處在起步階段，這里有廣袤的空間等待著我們教育工作者去探索，去研究，今天的孩子將是明天的棟梁，那么，現在我們就應讓英語走近每一個孩子。