“低起點、多層次”高中化學教學嘗試

一、問題的提出

世上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有完全相同的兩個人。在教學中，面對身心特點、志趣、愛好千差萬別的學生，客觀存在較大差異性。每屆學生的入學成績參差不齊，成績差異較大。分層教學，重視了學生之間的差異，最大限度地協調學生的差異，使各層次學生都能得到充分自由地發展。

二、“低起點、多層次”及其做法

“低起點”，就是在分析教學內容和了解學生的基礎上，適當放低教學過程的起點，使全班學生從教學過程開始，都能進入到教學活動中去。“多層次”就是在分析教材知識結構與學生認識發展過程的基礎上，將教學內容及其所要達到的教學目標分解為若干個由低到高的梯度較小而又層次分明的問題，使絕大多數學生都能在這些問題的引導下，一步一個臺階，逐步達到本節教學所要達到的基本目標。同時，“多層次”可以使學習基礎好的學生達到盡可能高的層次，達到較高的教學目標。“低起點、多層次”教學思想用一句話來表示就是：適當放低教學起點，適當提高教學層次，盡可能提高課堂效率。這種做法，尤其適用于專題教學和拓寬引用方面的教學。

三、“低起點、多層次”所要遵循的基本原則

原則一，從學生的實際出發，確定每一節課的教學起點，要求入口小，人人能接受，把全班學生都吸引到教學過程中來。原則二，要本著“淺、精、慢”的原則，由易到難，由淺入深，由單一到綜合，合理安排教學層次。原則三，注意教學信息的反饋，及時調整教學層次。使各層次的學生都能得到很好的發展和提高。具體做法如下：

（1）分析與新課相關的舊知識有哪些，了解基礎較差學生對這些舊知識掌握情況。根據學生基礎知識掌握的情況，分為A、B、C三類，從學生實際出發，確定本節課教學過程的起點。一般說來，這個起點要比傳統教學過程起點低，使基礎較差學生都能接受。上課時，從這個適當放低了的起點出發，把全班學生都吸引到教學活動中來。

（2）剖析教學內容及其要達到的教學目標的層次和學生認識發展過程的階段結構，按照由低到高、由淺入深、由單一到綜合的順序，安排教學層次，包括教師講課的層次和學生活動的層次。

（3）根據教學層次安排，設計或選配相應的啟發性問題、例題和練習題，使之形成梯度較小，層次分明的臺階，上課時，教師引導學生沿著這些臺階逐步掌握本節課的教學內容，達到自己力所能及的目標。

（4）對于學生可能出現的困難和較高層次的問題，在備課時要準備補充性問題，以便學生在“啟而不發”時，再上一個臺階，借助這個臺階攀上教學的較高層次。

（5）上課時注意學生的反饋信息，根據學生認識過程發展的實際情況及時調整某些不完全符合實際的教學層次，同時注意掌握各教學層次的節奏，使其與大多數學生相適應。

（6）每節課都要安排盡可能高的層次問題，作為機動內容供學習基礎好的學生研究，如果課堂時間不夠，就留給學生課外研究。

四、收獲與體會

“低起點、多層次”教學實踐取得了較好的效果。首先，激發了學生的興趣，促進了后進生的學習成功，使后進生建立了自信心、自尊心、勝任感、成功欲和學習興趣，從而為提高整體水平掃清了障礙；其次，提高了課堂的教學效率，使不同程度的學生的學習成績都有所提高；最后是使教師摸索到了備課和上課的規律，能分層次地啟發學生思考問題，教和學緊密配合，課堂教學質量有所提高。

“低起點、多層次”教學有以下好處：①由于起點低，學生學有所得，逐漸對本學科的學習產生了興趣，為實現后進生學習上的轉化創造了條件。②由于提高了教學層次，減緩了坡度，從而減少了中游生學習上的難度，使他們能保持學習的積極性。③由于教學層次分明，一步一個臺階，便于啟發學生思考，促進了教學方法的改進。④由于實行多層次安排教學，避免了簡單重復，增加了課堂容量，提高了課堂效益。⑤由于教學層次的科學安排，隨著教學活動由低到高的發展，學生的學習與探究能力相應地得到提高。⑥由于每節都安排了盡可能高的層次問題，優生也受益匪淺。⑦實行“低起點、多層次”教學，促使教師鉆研教材、了解學生，有利于教師掌握備課和上課的規律，對提高教學質量有促進作用。⑧實行“低起點、多層次”教學，把對學生學習方法的指導寓于教學的層次安排之中，在幫助學生掌握學習數學的科學方法方面有一定的作用。