美麗的街景

一、創設情境 談話導入

談話：同學們，上節課我們去看了漂亮的街心花壇。今天老師帶你們去參觀壯麗的觀光塔，好嗎？

二、合作探究 獲取新知

（1）觀察信息，提出問題。課件出示情境圖。談話：“請你仔細觀察，你發現了什么？你能提出什么數學問題？”教師根據學生的回答，板書出問題：今天最多有多少人上塔觀光？

（2）小組合作，解決問題。“今天最多有多少人上塔觀光？”你會解決這個問題嗎？

①請學生說出算式，教師板書：28×39=？②學生獨立思考，用自己喜歡的方法進行解決。③學生在小組內交流，把自己的想法和做法說給同學聽，進一步進行研究。

（3）小組匯報，共享成果。學生匯報時會出現下面幾種情況：①估計觀光塔大約有多少人？39≈40，28×40=1120（人）28×39≈1120（人）；28≈30，30×39=1170（人） 28×39≈1170（人）；39≈40，28≈30，30×40=1200（人）28×39≈1200（人）。教師小結：同學們真了不起，想出了這么多估算的方法。在實際應用中，你可以選擇你喜歡的方法進行估算。②口算：28×40=1120（人）1120-28=1092（人）教師引導學生在匯報時，說清每一步的算理。教師請學生板演豎式，并講解每一步的結果是如何計算的。學生匯報后，教師及時給予學生表揚，并請另一名學生來說一說。在此基礎上，教師重點強調9×28的積要特別注意連續進位。

三、課件出示觀光塔情境圖

我們看6個小朋友在排隊干什么？（買票）。還有哪些有關買票的信息？我們要幫小朋友們解決什么問題呢？板書：買6張票需要多少錢？談話：同學們能不能把圖中的信息和問題進行整理，試試看！對于學生的整理情況，教師及時給予肯定和表揚。通過交流探索，體會解決問題的多樣化。談話：根據你的整理，你想用什么方法解決問題呢？小組討論，看誰想的方法最多。全班匯報，學生可能出現的情況：①30÷2=15（元）15×6=90（元）；②30÷2×6 =15×6 =90（元） 。教師引導學生分析：要求6張票需要多少錢，應該先求出一張票多少錢。③6÷2=3；30×3=90（元）；④30×（6÷2）=30×3 =90（元）。教師引導學生進一步明確：第一步求的是“6張票里面有幾個2張？”，第二步求的是“買6張票需要多少錢？”教師引導學生觀察②和④兩個綜合算式，讓學生說出它們的運算順序后，教師再加以強調。

四、自主練習，鞏固提高

自主練習第1題。學生獨立完成后，全班訂正。教師引導學生比較：本節課的筆算乘法與前面的有什么不同？引導學生重點說出不同的是本節課的筆算乘法要連續進位，前面的沒有連續進位……

五、評價總結——暢談收獲

同學們，這節課我們去了觀光塔游玩觀光，你有什么感受？你能把你的收獲和同學們一起分享嗎？

教學反思：本節課通過游樂場游玩這個前提背景，學生的學習興趣比較濃厚，所以學習起來比較積極、認真，通過這節課的學習，學生學會兩位數乘兩位數（進位）筆算方法，在學生積極參與學習新知識的活動的同時，也獲得成功的體驗，增強對數學學習的信心和興趣。

本節課還讓學生用乘除混合運算來解決實際問題。從學生的生活實際出發，讓學生自己動手，整理圖中的信息和問題，這也是學生進一步思考和理解題意的過程。然后逐步放手、小組交流，學生找出多種解題方法，從中體會到了解決問題策略的多樣化，有利于學生思維的發展。在解決問題的過程中，體驗到了學習的快樂。在解決問題時，個別學生列出較復雜的綜合算式有困難，如30÷（6÷2），教師可以個別多進行指導，多想辦法激發學生對學習的興趣。

“培養學生分析解決問題的能力”，是這節課的一個重點。因此在教學過程中注重學生們的主體作用，加強小組之間的合作探討，為孩子們創設了寬松的解題氛圍，同時也是數學源于生活、服務于生活的一個體現，讓學生們在相互探討、交流中，自己尋求問題的答案，體驗自己解決問題的成功喜悅，從而產生良好的促進效應。在課堂設計上，在時間與空間的安排上，極大限度地考慮到學生思維的發展，放手讓學生用自己喜歡的方法解決問題，鼓勵學生發表自己的觀點，表述自己不同的見解，注意學生發散思維的培養，引導學生個性化的學習。