關于教學預設與動態生成的思考

一、背景介紹

課前預設是教學規劃實施的藍本，動態生成是課堂教學的點睛之作。預設與生成是語文課堂教學中“靜”與“動”的對立與統一。沒有預設的生成往往是盲目的，而沒有生成的預設又是頹廢的。如何準確理解兩者之間辯證而統一的關系，又如何在具體的教學實踐中科學地把握、藝術地處理這種關系，成為我們教師迫切需要關注和研究的重要問題。

二、教學預設與環節設計

有時教師的教學環節設計，從表面上看好像對學生的文本閱讀的疑難點進行了全面的預設，但實際上老師已經剝奪了學生對文本的初步感知，以自己或參考教參的思想，預設教學的問題，讓學生思考或探究自認為有深刻含義的語句。而學生只能就著老師預設的問題進行探究，這過程中學生也能獲得理解和體會，形成認識，但往往獲得的是表層甚至是虛假的思想熏陶，因為其缺乏學生自主獨立地思考、積極互動和個性化解讀，這種“知識”或“道理”缺乏深刻性，很難內化為學生的智慧和品質。

究其原因，是教師過多的預設，當教師預設過多，往往使我們的課堂成為執行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程就是完成預定的教案，而不是“節外生枝”；教師期望的是學生按教案設想做出回答，否則就努力引導學生直至達到預定答案為止……雖然我們身邊的教育情境就像流淌不息的小河，總是處于不斷的發展變化中，遺憾的是我們常常視而不見，任憑那在課堂上閃現的智慧火花自生自滅。這樣的課就缺乏了思維的生成。

優秀的教學過程是教師沒有以自己的閱讀代替學生的閱讀，沒有給學生思維的圈誘，沒有刻意追求“標準答案”， 這種沒有過多“預設”的教學，反而給了學生一次獨特而真實的體驗，讓他們帶著自己對這個文本的初步解讀，帶著自己對這個世界樸素的感受與思考，與文本進行心靈的溝通，此時學生與文本有了深入的對話，在對話過程中自行發現、自行建構。又在生生、師生的對話交流中闡述、討論，以達到互識共識，最終得到主動的發展。這樣的課堂學生“在閱讀過程中主體地位”得以真正體現，這樣的課堂才是有生成的課堂。

三、預設與生成的有機統一

語文課堂教學中的預設和生成是既統一又矛盾的，課堂教學既需要預設，也需要生成。預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。沒有預設的課導致教學的隨意性，導致泛泛而談，淺嘗輒止，從而最終也背離了生成的目的；沒有生成的課堂是低效的，缺乏思維火花迸發的課堂。那么，在具體的教學實踐中又該如何科學地把握、藝術地處理它們的關系呢？

（1）生成中預設，預設是課堂教學的河床。布盧姆說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了?！彼嬖V我們預設不可能面面俱到，但畢竟預設是課堂教學成功的保障。也就是說教學預設應是基于“生成”的預設。那么，怎樣的預設是相對有效的呢？

我認為有生成的預設是有效的，這種預設要把握好三點：

首先，教學預設是以分析了解學生已有的學習基礎和現有的思想狀況為前提，因為學生學習是建構內在的心理特征的過程，是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。因此教學設計時只有分析學生的情況，你的預設才可能成為學生信息自主“生成”意義理解的保障。

其次，教學預設是基于整體布局和設計的預設，在備課中，教師對于問題的預設應“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，適時提一些“大問題”，這是一種留給教學足夠空間的預設，把課上得“大氣”一點，上得“糙”一點，就給學生留有充分想像的余地和自主建構的空間，這種預設是包含著豐富生成性的預設。

再次，教學預設是基于質疑教學的預設，我們認為，相對而言較有利于生成的學習方式是以往西方盛行的“問題教學”。只要激發學生自主質疑的意識，預設學生可能產生的問題，可能解決問題的思路內容，從而使教學行為隨著教學進程中學生出現的質疑情況而靈活變化，不斷產生新的生長點。這樣的預設，內在地包含著教學生成，內在地包含著教學創造。是一種能促成多樣性和創造性的預設。

（2）預設中生成，生成是課堂教學的河流。盡管生成是“無法預約的美麗”，是無法事先設定或無法預料的。但套用一句大家耳熟能詳的名言“幸運只青睞有準備的大腦”，如果我們積極地全面的準備，對教學環節、教學內容中學生的疑惑點、學生希望弄明白的期望點等各方面進行預設，我們似乎可以這樣說：“‘生成’只青睞有準備的課堂”。那么除了必要的預設，我們在這“無法預約的美麗”到來之時要注意哪些細節呢？

首先把握師生、生生中對話的生成，師生對話是一個動態生成的過程，在這一過程中，教師作為平等對話中的“首席”，既要引領學生走入文本，又不能以絕對真理的擁有者自居，教師只是一個話題的提供者，主持人。在對話中，每一個學生感受到自主的尊嚴，感受到獨特存在的價值，感受到精神相遇的愉悅。

當教師與學生通過對話一起走進了作品的“內心世界”，就有了多元性解讀。教師從學生那里了解他們的思想，逐步調整對話內容，使學生的情感不斷升華，起到了很好地引導作用。學生在情境中自由對話，發表見解，最終也感受到生命成長的幸福。

其次，在教學留白中生成，田彗生博士在《創新教育與課堂改革》的報告中指出：創新教育的標志之一是學生應當有充分自由思想的空間。換句話說，在教學預設時，教師要留足“空白”，只有這樣，老師在課堂教學中才胸有成竹地給學生留有思維的余地，講到適可，點到即止，留幾處空白讓學生去化虛為實、聯想思索，主動探知和動態生成。

這種留白目的是把絕妙的東西和深刻的內涵留給學生，有利于激發學生的求知欲，提高學生探究并解決問題的興趣，給學生留下聯想和再創造的空間，使語文教學實處含虛，虛處含實，形成無窮的意味、悠遠的意境，從而收到良好的教學效果。

再次，在對文本的多元性解讀中生成，由于學生的經歷、經驗、個性的差異，對文本的解讀必然呈現多元化的態勢。文學作品的閱讀應當是放飛心情的自由過程。在課堂教學中，教師應以一顆寬容的心來看待學生們的多元解讀（這種解讀或許在成年人看來是可笑的，甚至可以說是一種“誤讀”）。正因為對文本有不同的解讀，它會引發學生不同觀點的碰撞，產生思想的火花，促進學生思想的全面成長。

因此，處理好預設與生成的關系，是提高課堂教學效益的關鍵所在。只有課前精心預設，才能在課堂上動態生成，用智慧將教學演繹得更加精彩！