讓每個生命創造奇跡

新教育助我

走出職場生涯最暗處

2007年5月是我職場生涯最黑暗的日子。一位學生留下一張紙條，說她學習壓力太大，離家出走了。找她的時候我急得滿嘴是泡，多年目睹一些學生意想不到的狀況和處理中的心力交瘁，讓我再也不想做班主任了。那一年我去找校長申請不做班主任，他不同意。之后當我閱讀朱永新老師的文章時，其中有一句話給我留下深刻印象：讓孩子們過幸福完整的教育生活。我在想，什么樣是幸福完整的生活？我的孩子們幸福嗎？我幸福嗎？答案是否定的。那時我似乎明白了自己的問題所在，內心又有了想做班主任的沖動。

所以，2007年9月，我又迎來一批新學生，之后我對新教育理念做了四方面的嘗試：一是建設班級圖書館，和學生們共讀;二是建設班級電影院;三是班會課全部改成了展示課;四是保證活動課、體育課、音樂課的高質量。這樣的嘗試讓我和孩子們開始了不一樣的生命體驗，之后我們創造了連我自己都無法想象的奇跡。2014年體育中考，全市就我們一個中考體育滿分班。

記得2010年5月我們班有兩個學生參加中央電視臺希望英語大賽，自信，大氣，南京復賽獲江蘇省一等獎。2010年6月中考，我們班50個學生都上了高中，21人進了最好的高中，兩個學生的中考成績并列全市第二。我們班也是海門市當年中考成績最好的班級。而那天我印象中最深的是，中考結束后班上有個學生因為電話查分未果心里著急，以為自己沒考好，和父母吵架后失蹤。當他的父母給我電話時已是凌晨一點多，我當時第一反應就是他肯定在教室。他父母說怎么可能？教室里沒有燈又沒有人。但是當我們到教室的時候，他真的就趴在那兒睡覺。那一刻我被這一幕深深感動了，也似乎明白了什么是教室：在他失意時，我們的教室是他得以撫慰的安身之地。

教室不僅僅是師生共同生活的空間，更是師生內心共同的伊甸園。我覺得教室一旦成為師生們共同熱愛的圣地，怎能不創造生命的奇跡？那時候我理解了，這樣的教室生活才是幸福完整的。

新教育圖譜理念

改變師生生命狀態

2007年到2010年，新教育的圖譜理念，完全改變了我的生存方式和孩子們的狀態，我就這樣慢慢走上了新教育的道路。因為我相信，每一個生命都可以創造奇跡。

2010年9月，我又迎來了一批孩子。之后的三年里，我們又是過著怎樣幸福完整的教育生活？翻開我們的成長奇跡，它記錄了我們開學第一天在教室里種下奇跡樹的故事;它記錄了我們的節日課程、旅行課程、電影課程、演講課程等;它記錄了我們一個個難以忘懷的故事。翻開我們的生命信仰——一篇篇成長日記，書寫著從2010年到2013年每一個令人幸福感動的日子，它們就是我們奇跡樹教室里的生命課程。

每學期開學第一天，每個孩子都要向全班同學大聲宣讀他本學期想要創造的奇跡。創造了奇跡的孩子，會在期末慶典上拉著爸爸媽媽的手走上紅地毯。有一次，凱文的爸爸媽媽沒來，輪到他的時候他拉起了我的手走上紅地毯，當時在場的所有孩子和家長給予我們最熱烈的掌聲。我們的人格成長課程，是實時記錄孩子們的成長——我喜歡給孩子們拍照，然后以幻燈片的方式進行播放，和他們交流、點評。我希望通過照片記錄讓孩子們認識現在的自己，怎樣的自己才是最好的自己。特別是我們班的思宇同學，初一時就開始關注高中的物理，閱讀的書目與哲學有關，但他也有不足，有時和同學打架，衛生習慣差，常用袖子擦鼻涕。我嘗試以他能接受的方式幫助他認識不足，發揮長處，于是我將鏡頭對準了他，記錄了他的成長變化——慢慢地，他與同學們關系融洽了，養成了良好的衛生習慣……

初三畢業前最后一個奇跡日，思宇說他的人生夢想就是將來能考上北大，獻身于物理研究事業。我為他的成長高興，也為自己高興，三年里我盡力保留了孩子的特色，不留痕跡地抹去了他些許灰暗的底色，注入陽光，點燃他內心的夢想。

在我們的卓越口才課程上我要求孩子們自定題目，講述生活，表達思想。演講分三個環節：演講，學生提問，老師點評。三年的演講課，怎樣潤澤青春期孩子們的心靈，怎樣督促我不斷堅持閱讀，提升對生活生命的感悟，我似乎都記不清了，只記得一個個鮮活的、也許幾天幾夜也講不完的故事。

記得曾有一個同學演講的題目是《觸摸幸福》，之后是對同學提問的環節，可是他卻問我：“當你感到不幸福的時候怎么辦？”我心想這個孩子肯定遇到了麻煩，于是很認真地和孩子們分享了當我感到不幸福的時候，我是怎么度過的。最后和孩子們像朋友一樣約定，當我們幸福的時候，要學會珍惜，當我們不幸福的時候，要堅定地追求幸福。令我感動的是，在接下來一周的演講課中，一個來自離異家庭、性格內向的女孩做了題為《心中的光亮》的演講。她說，哪怕身處黑暗，也要堅持尋找自己心中的光亮。我非常高興她的世界能因此光亮起來。奇跡樹教室里的演講不僅是口才訓練課，更是師生的談心課、生命碰撞課。

三年里我們創造了無數奇跡，我們編排了班級成長劇，寫了劇本，進了錄音棚，連續三次在全國締造完美教室的活動中進行展示。我的孩子們在作文、演講、科技等多領域獲得國家級、省級的一、二等獎。而我也創造了屬于自己的奇跡——2013年，奇跡樹教室被評為全國十佳教室，我在新教育年會上做了專題演講。2015年1月10日，我作為一名來自農村中學的老師站在北京師范大學的舞臺上進行演講，更是我未曾料到的人生奇跡。

奇跡樹教室

讓生命創造奇跡

2013年9月，我又迎來了一批孩子，開始了我們的英語賞析課程。課程有兩個基礎，一是以理想課堂為基礎。我始終覺得，教育好孩子，要從孩子們喜歡老師、喜歡老師的課開始。二是以培養孩子自主學習的能力為基礎，創造各種機會鍛煉提升孩子們的能力。

我今年教兩個班，跨年級，任政教處副主任。記得一天早晨，我走進教室，發現我的課代表在吟誦泰戈爾的詩，他配了音樂。我大大表揚了他：“你太了不起了！還能做PPT。”其他孩子說：“我們也能做。”于是我立刻預讀了泰戈爾的《飛鳥集》（英文版），宣讀了45個章節分發給每個同學，并且我在吟誦內容的分配上花了一些心思：不自信的孩子，就讓他品讀其中那些能幫助提升自信的文字，不懂得感恩的孩子就讀那些能幫助學習感恩的文字。一個星期的準備后，我們開始了泰戈爾英文詩歌賞析課程的穿越之旅。接下來一個月時間，每節課前的三到五分鐘，在音樂聲中我和孩子們都在與泰戈爾進行心靈的對話。

小丁是一位性格內向、好學上進、一定要考第一名的男孩。我讓他誦讀的是“我不能選擇最好的，讓最好的來選擇我吧”。他用英語說道：“我不可能把每件事情做到完美，我應該盡力做好每件事情。”我再用英語點評什么是最好，并將話題延伸到過于重視結果帶來的自我折磨體驗，以及品味過程可以給我們帶來怎樣美妙的感覺。那天我還跟他開玩笑說：“小丁爺爺，你能告訴我年輕的時候你的生活怎么樣嗎？太不開心了，因為我不能總考第一名。”小丁和同學們都哈哈大笑，那一刻我們就跟小丁一起誦讀。就這樣，在誦讀中孩子們慢慢地完成了多方面的自我教育，根據音標讀單詞，查閱字典，自我思考，自我表達等等。之后我們就開始誦讀雪萊的詩歌。在期末慶典上，我們的演講達人、英文詩歌達人都在教室領讀。無論是從班主任的角度，還是英語老師的角度，我從來不會挖空心思為孩子們設計什么，但我會始終關注他們的需要，并不斷地研發適合于他們的課程。

我們的課程沒有資料，但都在我心里。初一的時候孩子們不會思考，我們就看電影《三個白癡》，慢慢地就有了我們的電影課程。孩子們很喜歡閱讀故事，而且英語能力特別強，我們就開始閱讀英文原版小說，如《象人》等等，并且用英文寫讀后感，就這樣有了我們的英文小說賞析課程。很多老師問，你們初中的英語課程那么多，你班的英語成績怎么樣？數據顯示：2010年中考，英語滿分是150分，我們班平均分是144.1分，148分以上有18人，聽力滿分是14人。2013年中考，我們班英語平均分是144.6分，聽力滿分是27人，140分以上20人，成績在海門市名列前茅。

多年來，我有一個強烈的感覺，我們班的學生初一時很普通，到初二會慢慢領先于其他班級，他們熱愛生活、對自己當下的學習充滿了信心。而到初三的時候，他們便以勢不可擋的優勢不斷進步，成績上的遙遙領先也是額外獎賞。所以我堅信，真正的新教育就是真正的素質教育，而真正的素質教育是不怕考試的。

奇跡樹教室里的生命課程有什么特點？它是師生生命成長需要的課程，是師生共同創造的課程，我覺得它是最接地氣的課程。因為每個生命都將會在這里被喚醒，開始發現自我、認知自我，生命因此得以豐盈，并不斷創造生命奇跡。

（作者單位：江蘇省海門市海門中學。根據會議發言整理）