歷史教學中陳述性知識細節拓展的研究

摘要：本文在簡單的陳述了陳述性知識的定義、教學現狀之后，重點介紹了在生動直觀的情境、在引導學生的合理想象、在思維能力的訓練三種方法拓展細節。最后，從史料選擇注意真實性，細節拓展注意選在恰當的時機兩方面總結陳述性知識細節拓展應該注意的問題。

關鍵詞：細節拓展 陳述性知識 興趣 能力

知識可以有不同的分類方法。信息加工心理學家Anderson從知識的獲得心理加工過程性質與特點的角度，提出了知識分類的富有啟發意義的新觀點，并被廣泛接受。[1]他認為知識可以分為兩大類：一類為陳述性知識，另一類是程序性知識。

所謂陳述性知識主要說明事物是什么、為什么、怎么樣，是個人可以有意識地回憶出來的關于事物及其關系的知識。歷史中歷史事實、概念、結論等，如洋務運動，五四運動是一場反帝反封建的愛國運動都屬于陳述性知識。所以歷史學科中包含了大量的陳述性知識，對于來說學生陳述性知識掌握的程度，直接影響歷史社會學科知識學習；對于老師來說，陳述性知識是一個至關重要的教學內容。

一、陳述性知識教學現狀

（1）學生的學習現狀。在長期的歷史課教學實踐中，我們發現學生對陳述性知識的學習主要表現為：對歷史事實、結論等知識的學習主要采取的是死記硬背的方法，很少主動去探究、主動質疑、主動整理，所以陳述性的歷史知識在學生的頭腦中是一個一個零碎的知識點，也沒有深層次的理解，學的快，忘的也快，當然對于知識的遷移、運用等方面的能力也很欠缺。

（2）教師的教學現狀。①教師認識的誤區，隨著新課程改革的不斷深化，老師對于歷史與社會八年級的歷史教材的教學越來越有新的想法。新的歷史教材對于歷史事件的內容等陳述性知識在教材上的篇幅是比較簡單的，這樣使得老師認為這些事件的具體過程是不用詳細講的，只要讓學生自學就可以了，重點需要分析的是事件發生的背景和影響。所以對于程述性知識的講授就過于簡單，甚至用簡單的一句話就帶過了，這樣其實也不利學生在背景與影響上的理解，因為缺少了細節的展開，也缺失了更多的想象。②教師教學的現狀。由于受目前考試評價體系的影響，《歷史》課程內容豐富，但課時少，有些教師為了完成教學任務，提高學生的考試成績，在常態課中對于陳述性知識很多教師采用的多是“講授法”，在講授的過程中有些教師就機械的照本宣科，直接將知識灌輸給學生。在這樣的教學模式下，教師只關注學生對知識的灌輸，無視學生主體的思維活動，忽視學生的理解，學生完全處于一種被動接受知識的狀態，從而使學生不得不死記硬背，這無疑強化了機械訓練式的學習方式。這樣的教學模式不僅容易使學生感到枯燥、乏味，使原本應該生機勃勃的課堂變得死氣沉沉。

二、陳述性知識細節拓展的意義

（1）對于學生學的意義。對陳述性知識進行必要的細節拓展是一個有效的措施，不僅可以有效地解決上述問題，它還可以使已經逝去了的歷史重現出有血有肉、有聲有色的原狀，從而激發學生的學習興趣。如有老師在講到黃花崗起義時補充這樣一個細節：黃興帶領120余人的敢死隊，勇猛進攻總督衙門。戰斗中黃興的右手中指和食指的第一節被槍彈打斷，他忍著痛，用手指的第二節扣動扳機，堅持指揮戰斗。有個叫喻培倫的革命黨人，在胸前掛一裝滿炸彈的大筐，邊向前沖邊投彈，所向披靡，雖負傷多處，但仍沖鋒在前。鮮活的戰斗場面就出現在學生面前，同時也使學生能夠在頭腦中再現出革命黨人的英勇形象；通過的細節拓展，還可以使學生在主動探究的過程中深化了知識點理解，也能激發學生主動思考和學習的積極性。

（2）對于學生發展的意義。從人的發展來說，學習歷史并不是只是為了了解，更多的是為了給今天的生活、學習、工作給出歷史性的指導，如果學生只是一味的去死記硬背一下歷史性的知識，這樣子的話已經失去了學生歷史的真正意義。而且隨著我們教學的不斷進步，歷史這門學科越來越趨向開放化，如果一味的讓學生硬性的去記憶是毫無意義的，也是不利于學生的發展的，細節的拓展，是為了讓學生更好的去感受、去分析、去體會歷史的一個發展的過程，從中學會分析社會、參與社會、適應社會的發展。

三、陳述性知識細節拓

確定所要拓展的細節。一個陳述性知識中往往有多個細節，選擇哪一個細節進行拓展直接影響教師這個知識落實，影響這堂課教學目標的完成，所以教師一定要慎重選擇。那么，我們應該如何進行選擇呢？總結教學實踐，我覺的在選擇時把握兩個原則：細節拓展后能激發學生的興趣，調動學生學習積極性。

四、細節拓展的方法

（1）在生動的直觀的情境中拓細展節。對于初中學生來說，特別是七、八年級學生，雖然他們抽象邏輯思維開始發展，但還是以形象思維為主。而目前的初中歷史教材中對于陳述性知識呈現很多又都很簡單，如有時介紹一個重要的歷史事件教材上只有短短的一段話，甚至是一句話。在如一些影響歷史進程的歷史人物則是閃電式出現，在這樣的情況下如果教師機械將課本的知識提綱挈領式的灌輸給學生，那么歷史將會失去她本該擁有的魅力，學生也會在枯燥的學習中失去興趣。如何解決呢？教師就可以利用照片、漫畫、角色扮演、視頻、生動的語言等直觀的手段，豐富歷史情節，充實歷史人物的形象。

（2）在引導學生的合理想象中拓展細節。記得有位專家講過，歷史課要教給學生這樣一種能力，建立在合理想象基礎上的推論能力，很顯然這個推論能力的培養首先要有想象能力。在一些陳述性知識細節上我們教師就可以引導學生去想象。如特級教師唐少華老師，在講黃埔軍校這一課時，先大屏幕呈現 創辦于1924年的黃埔軍校是中國近代史上的一座碑，為國共兩黨都培養了大批杰出的軍事政治人才，中華人民共和國的五位元帥、三位大將、八位上將出自于此，國民黨人中集團軍總司令、兵團司令官以上職務的更是有90多人都是黃埔軍校的畢業生。廣州東郊黃埔長洲島上的這片校舍，曾經與蔣介石、周恩來、廖仲愷、鄧演達、何應欽、張治中、葉劍英、聶榮臻、徐向前、陳毅等中國近代史上赫赫有名的人物密切相連。如果你是當時的一位黃埔軍校的學生，你會上到一節什么課？請你用生動形象的語言來描述。（三分鐘）學生生1：軍事教官，上軍事技術課。學生2：周恩來上課，提了三個問題：①作為軍人應該培養什么樣的品質？②軍人為什么而打仗？③戰爭與政治有什么關系？師生自發的給予了熱烈的掌聲。這樣的細節拓展既調動了學生的興趣，又培養了能力。

（3）在思維能力的訓練中拓展細節。培養學生的能力，是歷史教學的三項任務之一。而在諸種能力之中，思維能力又居于核心地位，它控制并制約其它能力的發展，指揮并調節著其它能力的運用，是各種能力發展的基礎。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“真正的學校乃是一個積極思考的王國。”所以，我們在對陳述性知識進行細節拓展時也要重視對學生思維能力的培養。

有一句話說的好：細節決定成敗。如果把一段歷史比作一場蕩氣回腸的電影，那么細

節就如同一個個攝人心魄的特寫鏡頭。忽略細節固然不等于我們課堂教學的失敗，但是，我們注重對陳述性知識的細節拓展必將使我們的課堂更加精彩，使我們的學生更加優秀。

參考文獻：

[1]《教育與心理學》[M].人民教育出版社.1989年.119頁

[2]葉小兵.細節的重要——歷史教育專家葉小兵教授聽課隨筆之二[EB/OL].北京：人民教育出版社網