我對中學(xué)語文閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)

語文閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是語文知識(shí)和其他知識(shí)全面綜合運(yùn)用的過程，是語言能力、思維能力及思想認(rèn)識(shí)水平的綜合反映。搞好閱讀教學(xué)，對提高學(xué)生的聽說讀寫能力，受到美的熏陶和思想品德教育起著重要的作用。而要搞好閱讀教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)從如下做起，才能有效果。

一、首先要弄清目前的閱讀現(xiàn)狀

目前，中學(xué)語文教學(xué)中存在兩種現(xiàn)象：（1）傳統(tǒng)教學(xué)模式，從字詞到段意到中心到寫法的肢解式教學(xué)，形式單一，內(nèi)容枯燥，課堂教學(xué)低效現(xiàn)象大量存在，一般性教學(xué)中重復(fù)機(jī)械性的、強(qiáng)行“填鴨式”的現(xiàn)象隨堂可見，公開課中表演型的、虛假的愈演愈烈。（2）對語文課改理解出現(xiàn)偏差，在新課改的大背景下，教師雖接受了較前沿的信息，并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，如自讀感悟、合作探究、拓展延伸等，但由于缺乏深入的實(shí)踐研究，指導(dǎo)不夠到位，不乏流于形式現(xiàn)象，看著熱鬧，并不具有什么實(shí)質(zhì)效果，教學(xué)中出現(xiàn)了過分夸大自主而導(dǎo)致課堂教學(xué)無序，過分夸大過程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學(xué)無效，過分夸大學(xué)生作用輕視教師作用而導(dǎo)致教學(xué)不得法，過分夸大情感目標(biāo)輕視知識(shí)技能目標(biāo)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降等問題。）讀與寫作的結(jié)合，美與有效的融洽。

二、把握好閱讀的階段

首先為起始積累階段。這里所說的起始階段不是指從初中開始的，而是指學(xué)生從最初的識(shí)字開始，要能理解句子、段和整篇的意思，從會(huì)識(shí)字開始，經(jīng)歷小學(xué)和初中的閱讀、課內(nèi)和課外的閱讀、感性材料和各類知識(shí)材料的閱讀，自己閱讀到教師指導(dǎo)下的閱讀。這一階段強(qiáng)調(diào)積累，積累的基本途徑是閱讀，而學(xué)生只有在教師的指導(dǎo)下，通過對課文和廣泛的課外閱讀，在字、詞、句、篇等語言表達(dá)形式和文章所含思想內(nèi)容方面有了相當(dāng)?shù)姆e累后，才能逐步形成閱讀能力。

接著為理解性閱讀階段。學(xué)生通過長時(shí)間的閱讀積累，到了中學(xué)階段以后，已經(jīng)具有了基本的閱讀能力，在初中階段進(jìn)行以掌握基本閱讀方法、提高閱讀速度和效率的熟練性閱讀訓(xùn)練，包括對詞、句、篇章、寫作方法和思想內(nèi)容等各方面的理解訓(xùn)練。這種能力的訓(xùn)練，要經(jīng)歷一個(gè)由模仿別人分析到獨(dú)立分析的過程。

然后為評(píng)價(jià)性鑒賞階段。即在高中進(jìn)行綜合性、評(píng)價(jià)性閱讀能力的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練，要求在真正理解的基礎(chǔ)上，對文章所表達(dá)的觀點(diǎn)、所闡述的思想進(jìn)行鑒賞、評(píng)價(jià)。對課文介紹的知識(shí)以及遣詞造句、布局謀篇等方面加以鑒賞評(píng)價(jià)。通過評(píng)判，吸收文章正確的思想內(nèi)容和好的表達(dá)方式，摒棄或批判其錯(cuò)誤內(nèi)容及蹩腳的表達(dá)方式。

三、要掌握閱讀教學(xué)的方法

（1）是在誦讀中積累感悟。語文課標(biāo)明確指出“語文課要訓(xùn)練學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文”。教師要把這句話當(dāng)成訓(xùn)練的目標(biāo)，同時(shí)這也是提高閱讀能力的方法。文章本是有情物，所以一定要強(qiáng)化朗讀，讓學(xué)生在誦讀中體會(huì)、感悟作者的情感。有很多課堂，忽視了朗讀訓(xùn)練。讓課堂書聲朗朗，是每一位語文教師的責(zé)任。調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，在重音、語調(diào)、語速、氣息等技術(shù)層面予以具體指導(dǎo)；再從內(nèi)容方面深入文本，進(jìn)入角色，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。我認(rèn)為，朗讀水平若能提高，只要學(xué)生勤奮，語文成績就會(huì)隨之提高。

（2）是在品析中積累感悟。古人講“夫綴文者情動(dòng)而詞發(fā)，觀者披文以入情。”就是說作者有了情思再發(fā)為文辭，讀者先看了文辭再體會(huì)到情思，情感是一篇文章的主旨。要把語言的品析與情感的體味聯(lián)系起來，是學(xué)生透過感受作者起伏的情感，最終達(dá)到積累語言的目的。小到一個(gè)詞，作者是怎么用的，好在哪里，以后我在用的時(shí)候會(huì)怎樣用？大到一句話、一個(gè)段，為什么作者用來有這樣的表現(xiàn)力。

（3）是在交流中積累感悟。在交流中，最能體現(xiàn)個(gè)性化閱讀成果，因?yàn)閷W(xué)生的閱讀和生活體驗(yàn)是極具個(gè)性化的行為，交流能溝通個(gè)體偏狹的理解，使語言的積累達(dá)到融會(huì)貫通。交流所達(dá)到的效率永遠(yuǎn)優(yōu)于個(gè)體行為的效率。教師要改變閱讀教學(xué)方式和觀念，學(xué)生要轉(zhuǎn)變對閱讀的成見。如果能夠把它看成是提高自身修養(yǎng)的重要途徑，我們的閱讀教學(xué)肯定能夠躍上一個(gè)臺(tái)階。學(xué)生的閱讀水平提高了，作文水平必定會(huì)水漲船高。

四、提倡個(gè)性化閱讀，展示個(gè)人風(fēng)采

教育如果以最大程度的個(gè)別化方式來進(jìn)行，就會(huì)使每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展。語文教師在教學(xué)之前就應(yīng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的一般心理特征及智力水平，使語文閱讀教育目標(biāo)盡可能地適應(yīng)他們應(yīng)有的發(fā)展水平。學(xué)生也可以根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)確定自己的學(xué)習(xí)方向。

閱讀中主體需要借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)和語文積淀來喚回直覺經(jīng)驗(yàn)。由于不同主體之間不可能有完全相同的生活經(jīng)驗(yàn)和語文積淀，所以即使坐在同一教室里，在同一教師的指導(dǎo)下，閱讀同一材料，不同的心理，閱讀解文的心理活動(dòng)也會(huì)不同，甚至差別很大。教師應(yīng)當(dāng)“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”。教師在教學(xué)過程中首先要給學(xué)生獨(dú)立思考留出一定的時(shí)間，盡可能讓他們用經(jīng)驗(yàn)、情感對作品進(jìn)行解讀。

五、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

（1）應(yīng)挑選學(xué)生感興趣的文學(xué)作品，推薦給學(xué)生，學(xué)生真的喜歡，讀得津津有味，就會(huì)有很好的效果。但應(yīng)注意，目前社會(huì)上文學(xué)創(chuàng)作三教九流，一大部分網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，并非健康佳作，而一些大師的經(jīng)典又是學(xué)生難以理解所以不感興趣的，所以，在選擇上，老師應(yīng)替學(xué)生把關(guān)。

（2）找一些優(yōu)秀的范文佳作給學(xué)生賞析，并組織學(xué)生進(jìn)行仿寫，借用他人成功的寫作手法，寫學(xué)生自己的生活、自己的心情體會(huì)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己的生活也可以借助文學(xué)的翅膀，天馬行空，美輪美奐，從而愛上寫作的畫筆，來用心描繪自己的人生。仿寫后，鼓勵(lì)學(xué)生背誦佳作，向古人的“腹有詩書氣自華”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生腹有大海，下筆千言，汪洋恣肆。

（3）培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的良好習(xí)慣。使用工具書是讀書、寫作和尋求新知的需要，學(xué)生閱讀教材、課外書更是離不開工具書。良好的閱讀習(xí)慣不是一朝一夕能養(yǎng)成的，要從一點(diǎn)一滴做起，從細(xì)微處人手，要在堅(jiān)持不懈的反復(fù)練習(xí)中養(yǎng)成。

學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣離不開教師的指導(dǎo)。教師要有周密的考慮和科學(xué)的安排，要有目的、有計(jì)劃、有方法、循序漸進(jìn)的去培養(yǎng)和發(fā)展，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣還要有耐心和恒心，要嚴(yán)格要求，持之以恒，這樣才能收到實(shí)效。