對翻轉課堂的幾點思考

一、翻轉課堂帶來了教育史上的一場大革命

翻轉課堂頗具沖擊力，充滿現代氣息，是當今世界最前沿、最有價值的理念教育。傳統的課堂是教師一言堂，實施課改以后，這種傳統的格局被打破了，師生之間不再只是教與被教的關系，師生間的關系是平等的、合作的。教師是學生學習的引領者、促進者、合作者。學生可以同教師進行全方位、多角度的溝通和交流。這一教育發展的趨勢和走向，深得老師、學生的認可，構建高效課堂成了師生共同追求的目標。但如何才能讓更多的學生學有所成，讓課堂的教學效果達到最佳，僅僅解除了傳統的桎梏是遠遠不夠的，那么怎樣更好地解決這些問題，讓學生在更寬松、更自由、更適宜、更高效的環境下學習各種知識，就成了擺在學校、老師、社會面前的最大課題。也正是在這樣的一個社會大背景下，美國林地公園的兩位化學教師利用學校的這塊主陣地，實施了翻轉課堂的教學模式，從而將翻轉課堂推向了全世界，引來了世人的極大關注。美國的薩爾曼.可汗因為給表親補習功課，制作了講課視頻，放到了網上讓孩子可以隨時來學習他所需要的知識，創建了可汗學院，進而拉開了翻轉課堂的序幕，開始了一場新的教育革命。

翻轉課堂中看似只是把知識點的學習放在了課前（或前一課），把不懂不會的問題放在了課上（或后一課）這樣一個小小的教學結構的改變，但其實質是對傳統教育理念的顛覆，是對自主、合作、探究理念的創新。因為翻轉后的結果是：課前（或前一課），學生在現代設備的支持下，在微課程資源的引導下，能夠實現充分的自主學習，進入課堂后，則直接切入對不懂不會，不清不明等內容的求證與交流中，即進入高級思維能力的學習，進入合作與探究的層次。不用從全新接觸知識開始，學習的針對性更強，學習的積極性更足，學習的深度更大，學習的效率更高。

翻轉課堂翻轉的是什么，它翻轉的是知識的傳遞與知識的吸收內化的傳統教學模式。從傳統的授課形式來看，原本是課內學習，課外消化。而翻轉課堂卻是課外通過視頻和網絡自學，課內與同學、老師探討消化吸收。它顛覆了課堂的教學模式，給學生提供了更廣闊的學習空間，課堂上老師講授的知識稍不留神就會從耳邊溜走，成了一個學習上的死結，而翻轉課堂是，老師將知識的重點、難點、易錯點做成了微課，放到了網上，對于學生來說，每一個知識點可以反復多次地觀看，直到弄懂為止。課堂上學生再把還沒有完全弄懂的知識點與老師進行溝通和交流，結果是所有的問題都能得到圓滿的解答。

二、翻轉課堂帶來了課堂上的巨大改變

（1）把老師的教學搬出正課外。老師編制單自主學習任務單并提前錄制微課，學生在自習課上根據自主學習任務單自學教材，自主選擇看相應的視頻學習通過按自己的節奏自主學習，在上課前理解要學知識。

（2）把以前學生在自習上獨立做的作業搬到課堂上來進行。讓學生在老師的指導下做作業，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉課堂改變了現行教學模式只管齊步走，不管結果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務并重點關注是不是會做作業，確保學會。

（3）培養了學生閱讀教材的習慣和能力。過去的教學中，經常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解；學生埋怨教師布置作業太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉課堂，學生在自學質疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關學案。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不斷提升。

（4）提高了學生的問題意識和創新意識。自學質疑課上，學生在“目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學”等各個環節，都要根據學習情況提出本人或小組中的疑難問題；訓練展示課上，學生通過自主探究、合作學習，運用已有的知識解決問題。每一節課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創新意識明顯增強。

（5）課堂上初步落實了分層教學。學生自學教材后，可以根據自己的需要決定是否觀看微課，可以根據自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好的深化自己所學知識。

三、翻轉課堂對學校、教師和學生提出的挑戰

（1）學校自習時間安排及信息技術的支持。實施翻轉課堂，需要學生在課后花費大量時間，需要學校在教學時間安排上予以支持。在翻轉課堂的教學中，教師不應占有學生晚上學習的時間，應該讓其有空觀看教學視頻。對于不上晚自習的學校，教師要嚴格控制作業量，學生課后的主要學習任務是觀看教學視頻和完成少量的針對性練習。對于需要上晚自習的學校，在晚自習的期間教師也不要講課，讓學生在自習課完成翻轉課堂的課前環節。

翻轉課堂的實施，需要信息技術的支持。從教師制作教學視頻、學生在家觀看教學視頻到個性化與協作化學習環境的構建都需要計算機硬件和軟件的支持。網絡速度較慢是當今制約眾多學校開展網絡教學的負面因素之一。在實施翻轉課堂教學時，學校要通過各種途徑解決這一問題，例如配置高性能服務器，增大網絡寬帶的接入量。教學視頻制作的質量對學生課后學習效果有著重要的影響。從前期的拍攝到后期的剪輯需要有專業人士的技術支持，不同學科的錄像設計也會有不同的風格。實施翻轉課堂教學實驗的學校需要給授課教師提供技術上的支持，并在制作授課錄像過程中形成流程化的發布范式，為后續教學視頻錄像提供經驗。此外，翻轉課堂成功與否的一個重要因素取決于師生、生生之間的交流程度。利用信息技術為學生構建個性化與協作化的學習環境至關重要，其中涉及到教學平臺的支持。

（2）對教師專業能力的挑戰。將一種新的教學模式高效地應用在教學之中，教師占據著重要的地位。在翻轉課堂的實施過程中，教學錄制視頻的質量、學生進行交流的指導、學習時間的安排、課堂活動的組織，都對教學效果有著重要的影響。

加強對教師信息素質能力的培訓，在視頻錄制技術人員的幫助下，錄制情感豐富、生動活潑的教學視頻，避免死板、單調的講述。教師在網絡教學平臺中要引導學生積極的進行交流。通過基于問題、項目的探究式學習，調動學生的積極性、探究性。課堂活動的組織也需要教師根據學科特點來設計。

（3）對學生自主學習能力與信息素養的要求。學生在課余觀看教學視頻后，自己完成課余練習并在互聯網中查找資料，總結問題，然后在課堂中與教師、同學進行討論。這一切安排都是建立在學生具有良好的自主學習能力和信息素養的基礎上的。學生只有具備較高的自主學習能力才能夠通過教學視頻進行課程內容的學習，在課前練習中找到自己的疑問，并能夠合理地安排自己的學習時間。學生只有具備較高的信息素養才能在網絡中進行資源檢索，通過網絡教學平臺與教師和同學進行溝通交流。因此，在實施翻轉課堂的過程中，要注重學生的自主學習能力的培養和信息素養的提升。

對于翻轉課堂的實踐因遵循循序漸進、具體問題具體分析的原則。各科選取適當的知識點展開班級對比試驗，根據試驗結果調整翻轉課堂授課方式，逐步提升學生的自主管理能力和自主學習能力，逐步實現翻轉課堂的本土化，切不可操之過急。