解讀古代詩歌方法新探

內容摘要：詩歌鑒賞是高考中的難點，根本原因是學生對詩歌內容的不理解，理解詩歌內容的難點在于解讀詩歌字面意思，因此，解決這一難題，要有特定的思維方式。

關鍵詞：詩歌內容 思維方式 生活經驗 修辭

古代詩歌是中華文化的瑰寶，古代詩歌教學是高中語文教學的重點，更是難點。教學中往往是花費時間多，但收效甚微。調查發現，學生對詩歌鑒賞束手無策的主要原因是看不懂詩歌的字面意思。不能理解詩歌的內容，又何談對詩歌的鑒賞與評價？作為一線教師，教學實踐中摸索的一些經驗也許可以幫助學生理解詩歌內容。

一、用解讀文言文的思維方式解讀詩歌

眾所周知，文言文中有通假字，有詞類活用現象，有一詞多義，有省略，有語序倒裝等。古詩文本來就是不可分割的整體，所以，在解讀詩歌時，當然要用解讀文言文的思維方式來解讀。試舉幾例，“更那堪冷落清秋節”中的“那”通“哪”（柳永《雨霖鈴》），“一尊還酹江月”中的“尊”通“樽”（蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》）。詞類活用，“羽扇綸巾”是名詞活用作動詞，手搖羽扇頭戴綸巾，同樣“竹杖芒鞋輕勝馬\"（蘇軾《定風波》）中“竹杖”“芒鞋”“馬”都是名詞活用作動詞，而“多情自古傷離別”（柳永《雨霖鈴》）中的“多情”則是形容詞活用作名詞，“艱難苦恨繁雙鬢”中的“繁”則是使動用法。省略句，“都門帳飲無緒”省略了介詞“于”。一詞多義，“艱難苦恨繁雙鬢”中“苦恨”是兩個詞，“極其遺憾”的意思，而在“苦恨年年壓金線，為他人做嫁衣裳”中則是“甚恨，深恨”之意?！爱媹D省識春風面”中的“省”是副詞“曾經”的意思，“夢啼妝淚紅闌干”中的“闌干”是形容詞“縱橫錯亂的樣子”，解釋春風無限恨，沉香亭北倚闌干”中則是名詞“欄桿\"之意?！扒Ч棚L流人物中”的“風流”是形容詞“杰出的”意思，而在“風流總被雨打風吹去”中則是名詞“英雄的業績”名詞。語序倒裝更是不勝枚舉，如“多情自古傷離別”應是“自古多情傷離別”，“多情應笑我\"應是“應笑我多情”，“竟無語凝噎”應是“竟凝噎無語”。等等，不一而足。由此可見，扎實的文言文功底對正確理解古代詩歌是多么重要！同時，作為老師，應指導學生用文言文的思維方式來解讀古代詩歌。

二、用生活常識、生活經驗填補詩歌空白

詩歌的語言是凝練的，是跳躍的，要還原畫面，需借助想象，想象生活中真實畫面，這時要讓學生用生活常識、生活經驗填填補畫面，比如，古詩詞中對景物的描寫，有的對景物的遠近高低有明顯的提示，如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”中“遠”“天際”就是對遠景的提示。而在賈島的《雪晴晚望》學生則不能理解“倚杖望晴雪，溪云幾萬重”中景物的層次關系，“遠山近水\"這種生活經驗也要給學生做出解釋。還有像詩歌中的“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽\"（王籍《入若耶溪》）以動襯靜這種手法，僅僅告訴學生術語是不夠的，還要調動他們的生活經驗，他們才能真正理解。所以，鼓勵學生用心觀察生活，體驗生活，把自己的生活體驗融入對古詩的鑒賞之中就顯得十分重要。

三、用以上兩種方法依然理解不了的地方考慮修辭

詩歌的語言是相當凝煉的，有時真的是惜墨如金，省略的內容太多，有時運用文言文的知識也無法解釋，利用生活經驗發揮想像也無法填補，這時要考慮修辭。如：對“驚濤拍岸，卷起千堆雪”（蘇軾《念奴嬌 赤壁懷古》）中的“雪”的理解，“雪”和“驚濤”沒什么聯系，所以只能理解成“如雪的浪花”。如對“蘭徑薰幽珮，槐庭落暗金”（駱賓王《夏日游山家同夏少府》）中“金”的理解，此時（夏日）槐花已落，應該不是寫槐花的顏色，根據上下文分析，首聯上句“返照下層岑\"，表明太陽已落山，頸聯下句“山空月色深”，據此判斷，“金”應指“金色的月光”。類似的例子還有很多，恕不一一列舉。

有些專家一再批評一線教師在教學生鑒賞詩歌時糾纏于字詞的解釋，文意的疏通，一再強調看意象，看題目，看作者，但實踐告訴我們，這些當然要看，只是離開了對詩歌基本內容的理解，鑒賞無疑是空中樓閣，對學生來說，云山霧罩一般，答題時就缺少理性的分析，準確的把握，只能是東拼西湊，試圖蒙混過關了。

《考綱》要求對古詩文的形象、語言、技巧進行鑒賞，并能評價其思想內容和作者的觀點態度。而鑒賞與評價，必須建立在對詩歌基本意思的理解上。積累古文學知識，培養學科思維，這一切問題自然迎刃而解。