淺談小學生創造性的培養

由于受“應試教育”的影響，長期以來，我們習慣于用統一的標準要求所有的學生，課堂上往往我們只能聽到一種聲音、一種答案。創造性的幼芽就在這種“標準化的教育”中湮滅了。于是，培養每個學生的創造性思維成為當前教育勢在必行的發展趨勢。

一、創造性及其特征

（1）創造性的含義。創造性是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。而新奇獨特就意味著能別出心裁的做出前人未曾做過的事情。比如說：對低年級的小學生，有的只知道電暖器只能夠取暖，但是有的同學卻知道它還可以用來把濕衣服烘干。這就是學生創造性思維的體現，是根據事物的功能為擴散點的創造性。

（2）創造性的特征。目前研究學者普遍認為，發散思維是創造性的核心。所謂“發散思維”就是沿著不同的方向去探求多種答案的思維形式。其主要特征有三個：①流暢性：個人面對問題情境時，在規定的時間內產生不同觀念的數量的多少。該特征代表心智靈活，思路通達。即對同一問題所想到的答案越多，即表示他的流暢性越高。②變通性：即靈活性，之個人面對問題情境時，不墨守成規，不鉆牛角尖，能隨機應變。即對同一問題所想出不同類型的答案越多，變通性越高。③獨特性：個人面對問題情境時，能獨具慧心，想出不同尋常的超越自己的超越同輩的意見，具有新奇性。即對同一問題所提出的意見越新奇，創造性就越高。

（3）創造性思維的核心方法。類比思維被認為是創造性思維的核心方法。當面對一個問題時，如果一個人沒有直接相關的知識，那么他可能會通過類比的方法把不直接相關的知識經驗運用到當前的問題中。比如說：同學們知道長方形的面積公式，但是不知道正方形的面積公式。但是知道正方形是特殊的長方形，所以，通過類比得出正方形的面積公式。

二、影響創造性的因素

（1）環境。家庭與學校的教育環境是影響個體創造的重要因素。父母的受教育程度、管理方式以及家庭氛圍等都能在不同程度上影響孩子的創造性。教師在采用民主的管理方式，鼓勵學生的自主性，容許不同的意見，給予學生較多的學習自由、允許學生自行探索，這樣有利于學生創造性的培養。

（2）智力。創造性與智力的關系并非簡單的線性關系，二者具有獨立性，又在某種條件下具有相關性，在整體上呈正相關趨勢。其基本趨勢表現為：低智商不可能具有高創造性，高智商可能有高創造性，也可能有低創造性，具有高創造性的人必須具有高與一般水平的智商。

（3）個性。創造性性不僅是能力開發的問題，也是個性培養的問題。根據相關研究表明，具有高創造性的人一般具有以下個性特征：具有幽默感、具有抱負和強烈的動機、能夠容忍迷糊與錯誤、喜歡幻想、具有強烈的好奇心、具有獨立性。

三、創造性的培養策略

（1）創設有利于創造性產生的環境。①創設輕松地環境。教師應給每個學生創造一個能容忍、支持標新立異或偏離常規思維著的環境，讓學生感受到“心里安全”和“心理自由”。在課堂教學中，我們應該努力營造輕松活潑的教學氛圍，促進學生發散性思維的發展。②留給學生充分選擇的余地。在可能的條件下，給學生一定的權利和機會，為有創造性的學生提供足夠的時間和機會，促進創造性行為的出現。特別是保護低年級小學生的創造性思維的萌芽，而在高年級則應重視激發學生的創造性。

（2）注重創造性個性的塑造。由于創造性與個性之間具有互為因果的關系，因此，從個性入手來培養創造性，這也是促進創造性產生的一條有效途徑。塑造個性可以從以下幾個方面入手：①保護好奇心：應接納學生任何奇特的問題，并贊許其好奇心。好奇心是創造活動的原動力，可以引發個體進行各種探索活動，應給予獎勵和贊揚，不能忽視或諷刺。尤其是在低年級教學中，保護小學生的好奇心尤為重要，不能將其扼殺在搖籃中。②問題恐懼心理的解除。對學生所提出的問題無論是否合理，均以肯定的態度接納他所提出的問題。對出現的錯誤不應該全盤否定，更不應該指責，應該鼓勵學生正視并反思，引導學生嘗試新的探索，而不是循規蹈矩。在課堂教學中，對學生的提問應善于發現其優秀的一面，并予以鼓勵，讓學生感到自信心，爭取在下次提出更優秀的問題。③重視非邏輯思維能力的培養。非邏輯思維是創造性思維的重要組成部分，在各種創造活動中起重要的作用，貫穿整個創造活動的始終。教師應鼓勵學生大膽猜測，進行豐富的想象，不必拘泥于常規答案。在課余活動中，開展科技小制作、興趣小組等活動，鼓勵學生將自己創造性思維應用于實踐中。④給學生提供具有創造性的榜樣。通過給學生傳受或引導閱讀文學家、藝術家或科學家的傳記，或帶領其參觀各類創造性展覽，與具有創造性的人直接交流等，使學生領會到創造著對人類的貢獻，從而受到優良品質的影響，啟發他們見賢思齊的心理需求。在課堂教學中，應注重潛移默化的向學生灌輸優秀人物的思想品質。

（3）開設專門課程培養創造性思維策略。通過各種專門的課程來教授一些創造性思維的策略和方法，來訓練學生的創造力。創造性思維訓練常用的方法有：①頭腦風暴訓練通常采用集體談論的方式進行，鼓勵學生盡可能的提出各種各樣的異想天開的設想或觀點，相互啟迪，激發靈感，從而引發創造性思維的連鎖反應，形成解決問題的新思路。②自我設計訓練。這是一種靈活性比較強的訓練方式。教師需要考慮到學生的興趣以及其知識經驗，給他們提供某些必要的材料和工具，讓學生利用這些材料實際動手去制作某種物品，比如：賀年卡、自制教具、圖畫等。③推測與假設訓練。這類訓練的主要目的是發展學生的想象力和對事物的敏感性，并使學生深入思考，靈活應對。可以在教學中設置懸念讓學生課后思考，也可以創設無關問題讓學生思考。

教育是最具人性之美，最有藝術的工作。教師是教育的參與者，是學生大的啟蒙者，因而教師在培養學生創造性方面應該徹底走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉空間，充分擴展空間，給予學生說話的權利，讓學生說出自己真實的想法。只有這樣，才能真正培養出有創造力的學生。