回歸地理課堂本真，我踐行

“老師你看我的地球儀是西瓜的”、“我的是籃球的”、“我的是乒乓球的”、“我的是橡皮做的的”、“我是用泡沫雕刻的”、“我的最好我是用橡皮泥做的，是七彩的”……

你能想象到這是什么情景嗎？

這是我在《地球和地球儀》一節授課中，我說“除了地球儀生活中還有很多‘地球的模型’，你想想看？”“籃球、仙人球……”“現在給大家現場制作也一個‘西瓜地球儀’極點、經線、緯線該有的一個都不少”。一個圓圓的西瓜一分鐘內變成了“地球儀”。“喜歡嗎？那今天晚上你也來做一個‘七彩地球儀’吧！”，一個實踐創新作業躍然而生。第二天一教室的“七彩地球儀”，就有了開篇一幕。

回想，我上學之時總感覺自己是“模型”，我和同學們都是一個“大模具”制作出來的，隨著年級的升高學習熱情在一點一點被泯滅，最后我們的世界都是一個顏色了——灰色。今天，作為一名地理教師我要用“地理”之磚，去鋪就學生的“生命”之路，讓學生感受到生命的多彩、豐富和力量。

一、創新敲“本真”之門

陶行知先生說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”，所以創新應該是生活化的，常態化的。基于學科優勢，我在地理教學中很注重培養學生的創新意識和實踐能力，我的作法就是“身教”重于“言傳”，教學中以我的“創新教學”帶動學生的“創新學習”。

如：《大洲和大洋》一章節，我寫過關于畫圖部分的設計，我們還有后續的《做簡易世界》的創新實踐作業，前提仍然是我和學生一起動手做。基本原則“材料不限，大小不限，思路不限。”《拼世界》都是用的學生動手做的素材。中國地理部分的《我的政區拼圖》也都有著異曲同工之處。雖然都是最簡單、最常見的，但卻是學生最愛的，他們把弄著自己制作的各式作品，學習的勁頭十足！

如：《居民與聚落》一章節，我用《去一個你想去的地方，蓋一座屬于你的房子》為主題，讓學生設計民居，配上簡短的文字說明，我們一起展示，共同邀請同學參觀。此一活動下來，學生對民居與氣候、民居與氣候有了很直觀的了解，向著民居與自然環境更高層次的深入理解只是時間問題。部分學生甚至能根據民居判定一個區域大致的自然環境了，甚至是能發散到自然環境對民居、對居民生活的影響上來，你說他該有多投入？

只要是學生對地理現象有著深入的觀察，對地理知識有著自己的理解和記憶，他們就會有屬于自己的創新和實踐，而我們只是需要給他們提供一個平臺，我們不期盼學生能有多么高深的創造，多么偉大的發明，只要是他們眼里有地理、嘴里有地理、心理有地理、手里有地理，就足矣！

二、情感鑄“本真”之魂

教師在挖掘教材中的德育因素時，一定要與傳授知識緊密結合，使學生在接受知識的同時受到思想教育，寓德于教，幫助他們樹立起正確的地理價值觀。

在《西部開發的重要陣地——新疆維吾爾自治區》授課中，我以貼近學生生活實際的“新疆瓜果為何這么甜”入手，從地形、位置入手延伸到氣候特征，進而深入探究氣候與農業的關系，三大版塊以遞進的形式呈現，涉及范圍由小到大，逐層展開，從塔里木盆地到新疆，再擴大到整個西部干旱地區，始終圍繞人地關系這一主線。在講解綠洲農業的分布和荒漠化問題，更是通過學生自己探究、小組合作、教師點播，達到教學目的。引導學生思考人們生產、生活與環境的關系，以及人類活動可能引發的環境問題。讓學生明白了人口、環境、資源一體化問題是人類社會與自然環境共同發展的產物。既是以往人口、環境、資源工作的經驗教學的總結，又是著眼于未來，無形中滲透著人口、環境、資源的一體化研究和控制，將是21世紀人類社會面臨的重要課題。

講到新疆的坎兒井工程，通過分析對比新疆地區和撒哈拉沙漠地區兩地的實際地理情況（地形、位置），探究出兩地解決缺水問題的對策，引導學生深化理解了因地制宜的觀念，還通過坎兒井工程的特征，體現了新疆人的智慧結晶，增強了學生的熱愛祖國、熱愛家鄉的情感，也滲透著人地協調的觀念。

在新疆的農業結構調整探究的設計中，更是讓學生親身體驗，參與其中，通過思想的碰撞得出農業結構調整的方向，農業技術的運用，學生們統一認同節水技術的引入，說明了學生已全身心的投入到了課堂教學中去，無形中滲透了可持續發展的觀念。

授課中還介紹了國家支持西部建設的幾大工程以及改善西部生態環境的實際行動，體現了社會主義的價值核心，更是將國家實施西部大開發的戰略思想潛移默化的滲透于課堂之中，引起學生的共鳴，使學生增強民族自豪感、責任感和投身西部開發的使命感。

三、評價激“本真”之神

在一次訪談節目中我聽到一位母親說了這樣一句話“對教育孩子來說，激勵是加油站，有了激勵他們會一路向前；批評是維修站，總是維修你累孩子也累！”從那一刻起我就把激勵性評價貫穿于自己的日常教學之中，使其常態化、通俗化，讓自己的學生總是滿油前進。當然更要注重評價體制本身的科學性和可發展性。

我把自己的學科評價分為兩大部分：一是過程性評價，二是終結性評價。過程性評價是常態化的，貫穿于每節課堂教學的學習中，貫穿于學生的日常地理學習生活中，我鼓勵學生在此過程中堅持“自主學習、合作探究、實踐創新”，有機的利用小組捆綁、個人優先發展等策略，促進和優化學生的地理學習！

我的課堂評價表（過程性評價表）一覽：

組名由學生自己商議決定，“自主學習、展示交流、實踐創新”板塊是個人優先發展板塊（以評價個體為主），“小組合作、檢測反饋”板塊是捆綁評價板塊（以小組為單位進行捆綁，發揮兵教兵的效益），每一個模塊的記錄都有專人負責，下課后直接記錄，此評價表張貼在教室公告欄，接受全班同學監督，由于初二地理學習任務較重，我是一周一統計的，初一的建議2-3周統計一次。

每一個月進行一次表彰，對優勝個人和優勝小組給予獎勵，獎勵各不相同：有物質獎勵（筆記本、趣味地理知識、中學生地理報等），有精神獎勵（地球小標志、喜報、獎狀等）。

然后積累過程性評價和最后的終結性評價各占50%，就是學生這一學期的地理學科評價等級。在這整個評價中，我覺得課堂的激勵性評價語言要掌握好度，太頻繁、太虛假的評價，會大大遏制學生的學習興致；太單一，總是“好、好、好”“對、對、對”的，無法起到應有的激勵作用；應抓住恰當的時機，真誠的、適度的給予得體的評價，讓學生覺得是發自內心的贊賞，這樣既肯定了學生個體本身，又能激勵了全體學生向更高的思維空間去發展。好的評價會引發全班學生的思維碰撞，他們會發自內心的去爭辨自己的地理感念，在爭辯中深化、解決、提升，生成很多你意想不到的課程資源。

通過教學實踐，你我都會發現無論什么方式什么語言都要根據課堂實際，靈活運用，發揮各種評價方法的優勢和特長，讓評價更充分的發揮其激勵作用。

最后，用這段摘抄與大家共勉。解放孩子的頭腦吧，使他能想；解放孩子的眼睛吧，使他能看；解放孩子的雙手吧，使他能干；解放孩子的嘴吧，使他能說；解放孩子的空間吧，使他能接觸大自然；解放孩子的時間吧，使他能學自己想學的東西。