“緩一緩”事半功倍

事情發生在八年級信息技術等級考試前的集中輔導期間，有一次，我到班里檢查學生的信息技術掌握情況時，忽然發現全班除一個學生外，其她同學都在認真練習信息技術操作部分的題目。這個同學就是我們班的某女，女，13歲。

這時的某女，坐在教室后排，低著頭，正在聚精會神看著什么。我不動生色，悄悄的走到她身旁，過于投入的她竟然還沒有注意到，還是在旁邊同學的提醒下，她才慌忙把正在看的小說收好，并驚慌地抬起頭看著我。我頓時火冒三丈，真想狠狠地給她一頓批評教育，以儆效尤。正要發作，還是裝作自然地放下了，表情放松了，腦子確在急速運轉。我正在迅速地想著如何處理這件事，同學意識到什么后，也都在看著我要怎樣做呢。我 在接手這個班時，對某女情況還是有所耳聞的，腦子很聰明，壞毛病不少，從不做作業，紀律松散，不服家長管教，與老師有時也頂撞。家庭也屬于特殊一類，家長忙于生意，把她托付給她姑和奶奶全權管理，整個一不負責任型。因為她的事，她姑與她姑父經常打架，小孩的逆反心理特別強，人生無目標，學習缺動力，不愛學習，沉溺于網絡和一些不健康的書籍，老師管她，經常讓老師下不來臺，動不動就說不學了。

對于她，最要不得就是硬碰硬。要不是我極力克制自己，緊急“剎車”，誰知道會有什么事發生呢。當時，如果我簡單粗暴地教訓了她，再當著全體同學的面嚴厲批評，我想不僅不利于事情的處理，反而會激發矛盾，不但自己下不來臺，還有可能導致某女同學做出什么過激的行為，甚至導致意外事故的發生。何況，這時全班同學正在時間緊，任務重的信息技術等級考試準備中，可不能因她一個人而影響全班同學的學習情緒。所以，我沒有說話，只是“拿”走她剛才看的閑書，便繼續督促檢查學生們的練習。這時，我發現某女臉上露出詫異的表情。表情的意思說，老師怎么不批評我啊。下課后，我把她叫到辦公室同她做了一番交流，問她是否知道自己行為有何不妥，她還是心知肚明的。在我一陣苦口婆心批評教育下，她應該認識到了自己的錯誤，并信誓旦旦地表示以后不看了，我和她做好約定時間，她要在全班同學面前做自我檢討，為自己的過錯買單。

這種處理方式，既讓她明白錯在何處，又讓她感受到我在為她著想，是在尊重她，還不影響班級的學習 ，也起到對其她同學的教育、警示的作用，起到事半功倍的效果，達到教育目的。

當然，這種處理方式我認為只適用于解決課堂突發事件，要想真正完成對學生的轉化，我認為還離不開兩點：一是爭取家長的支持，現在某女家長開始關心某女，開始意識到親自管教的重要性，某女有什么事都是家長親力親為，再不大撒手了。二是及時發現學生身上的閃光點，對學生及時表揚，幫助學生樹立自信，找到努力方向。像某女同學，長大后，她想當幼師。現在令我最欣慰的是某女轉變了，能完成作業了，老師管她，也不“動不動”就說不學了。

每個學生都有鮮活的個性，某女只是其中的一員，對待學生應因材施教，這種處理方式也只是針對個別學生。希望今后通過家長、教師、學生自身三方面的配合能更好的幫助學生健康全面成長。