高中生物教學中如何引導學生探究

摘要：生物學是研究生命現象和生命活動規律的一門科學，在高中生物教學過程中，教師應該充分相信學生，鼓勵學生自主學習，自主探究，從而使學生更有效地獲得生物知識，實現高效課堂。

關鍵字：自主學習 引導學生 探究性學習 激勵評價

生物學是研究生命現象和生命活動規律的一門科學，初中生物給學生展現了一幅豐富多彩的生命世界，大多數學生也已經對生物學科有了濃厚的興趣。然而到了高中階段，學生如何能保持這種興趣，如何更有效地獲得生物知識？在提倡課程教學改革的過程中，教師如何引導學生，從而達成教學目標，已經成為高中生物教學過程中不可或缺的一部分。

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者。因此，在課堂上，教師應該充分相信學生，鼓勵學生自主學習，自主探究，通過觀察、推測、構建模型、小組討論等一系列的教學活動，實現真正的高效課堂。但是，如何實現高效課堂，如何引導學生進行有效的探究，在此，我將根據自己的教學中的經驗談一些自己的見解。

一、注重創設問題情境，點燃學生自主探究的熱情欲望

有了問題，才會引發學生思考，才會引導學生自主探究，只有主動探究才會有創造。對于這一點，高中生物教材本身就做的特別好，在每一節的開頭都設置了“問題探討”。例如《基因突變和基因重組》這一節有幅非常形象的圖（如下圖），在抄寫英文句子時出現了錯誤，從而引出問題：假如DNA分子的復制過程中發生了類似的錯誤，DNA分子攜帶的遺傳信息將會發生怎樣的變化？這些變化可能對生物體產生什么影響？通過類似的問題情境，使學生產生疑問，激發學生自主探究的興趣和欲望。

二、探究性學習注重學生的主體地位

陸游晚年曾寫過一首七言絕句《冬夜讀書示子聿》寄托了對子女的殷切盼望—“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。讓學生積極主動的參與到教學過程中，使學生真正地成為學習的主人，能夠在探討中發現問題、解決問題，在探索中尋求真知。觀看喬文軍老師的優秀課例《種群數量的變化》一節感觸頗深，通過學生對草履蟲的培養，在隨時補充培養液與沒有補充培養液兩種條件下對草履蟲進行計數并作圖，得到的兩條曲線恰好體現了J型增長和S型增長的特點。再比如，在《物質跨膜運輸的方式》一節中，為了讓學生更好的理解幾種跨膜運輸方式的不同，引入物理模型建構的方法，給出幾種元素，要求學生構建三個模型分別代表自由擴散、協助擴散和主動運輸（如下圖）。

通過這種方式，讓學生成為課堂的主人，積極主動地參與課堂，通過自身的實踐活動掌握知識，并能更加靈活地運用。

三、注重激勵評價，培養學生自主探究的信心

對于這點來講，我們學校推行的“疑、探、展、評”高效課堂模式有著不錯的體現。學生和老師以打分的形式給予雙方面的評價，可以讓學生得到雙方面的認可和肯定，最大限度的激發自主探究的信心。另外，在教學中對于學生出現的“標新立異”的現象，也要滿腔熱情地評價，用一些簡短而有激勵性的語言，如“你講得真好！”“你真聰明！”“這個見解很獨特！”或“不要緊，慢慢說”，“你再想一想”，“老師相信你的能力”等加以激勵，以激發學生的積極性、提高學生的自信心。總之，在教學過程中，教師要針對學生的即時表現，選擇適當的切入點，通過激勵型評價，激發學生的欲望的探索的靈感，可以煥發學生學習的自信，激發學生學習和探究的潛力，使學生感受到肯定和欣賞，獲得成功的喜悅和自信心，從而使學生獲得積極主動學習的策略。

四、探究性學習應注重生活滲透

知識本來源于生活，又回歸到生活且服務于生活。探究性學習的課題多數來源于日常生活，學生通過對日常生活中常見的一些問題進行研究、分析，既學習到了課本上沒有的生活經驗，又培養了學生的生存能力，并且還能把學到的東西用于生活實踐。比如在總結“伴性遺傳的遺傳規律”時，與常見的人類遺傳病—色盲相聯系，能充分調動學生探究的積極性，并且更容易形成長期記憶。再比如《動物和人體生命活動的調節》一章中與生活的聯系更為緊密，無論是水鹽平衡的調節、血糖平衡的調節還是體溫調節都與每個學生息息相關。

總之，在探究性學習中，教師引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生自我獲取知識的能力。學生以類似科學研究的方式發現問題，在老師的指導下主動地去探究問題，主動地去獲取知識、應用知識，最終改變學生的學習方式。

參考文獻：

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