EPPE項目對我國欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)前教育的啟示

摘 要：1997年以來，英國政府推行了EPPE項目，到目前已經(jīng)取得了關(guān)于幼兒園質(zhì)量、幼兒在幼兒園時間和家庭環(huán)境等因素對幼兒影響的一系列成果。我國在促進(jìn)學(xué)前教育公平、加強(qiáng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展方面可以借鑒EPPE項目的經(jīng)驗，加強(qiáng)政府對欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)前教育的扶持，確保學(xué)前教育的公益性和公平性；改善欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園的資源配置，制定合理的幼兒園管理規(guī)則；創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，提高幼兒家庭教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：EPPE項目；學(xué)前教育；家庭環(huán)境；家庭教育質(zhì)量

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）01-0009-04

EPPE（Effective Provision of Pre-school Education）項目是歐洲規(guī)模最大的一項旨在考察幼兒園保育和教育對幼兒發(fā)展影響的追蹤研究，其目的是用實證性研究成果揭示學(xué)前教育的價值，為英國學(xué)前教育的政策和實踐提供實證依據(jù)[1]。英國的這項有效學(xué)前教育項目于1997年開始實施，由英國教育部基金支持，多所英國大學(xué)研究者組成團(tuán)隊聯(lián)合開展，通過收集幼兒自身、教育背景、家庭背景和鄰里背景等多方面的信息，選用混合研究設(shè)計，將具有一定廣度的量化研究與深入的質(zhì)性研究結(jié)合，對隨機(jī)選取不同學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的2800名學(xué)前幼兒的保育和教育效果做縱向的研究，后來又增加200名沒有接受幼兒園教育的居家幼兒作為對照，拓展研究的范圍[2]。該項目最初設(shè)計為期六年，后來，該研究一直追蹤到幼兒小學(xué)畢業(yè)，現(xiàn)在又追蹤到幼兒中學(xué)畢業(yè)，深入探討學(xué)前教育有效性的持續(xù)影響。

一、EPPE項目取得的相關(guān)成果

20世紀(jì)80、90年代英國早期教育的研究背景和政策背景導(dǎo)致EPPE項目的開始。二戰(zhàn)后的英國政府比較重視初等和中等教育，只在有限的人力和物力條件下開展學(xué)前教育，學(xué)前教育的發(fā)展不足。到20世紀(jì)90年代，英國教育政策的重心才開始轉(zhuǎn)向?qū)W前教育，1997年競選上臺的工黨政府認(rèn)識到欠發(fā)達(dá)地區(qū)對人生機(jī)會可能產(chǎn)生影響，并致力于打破“貧困地區(qū)怪圈”。1998年，首相托尼·布萊爾代表他的新一屆政府承諾，協(xié)調(diào)政府各部門之間的關(guān)系，制定有關(guān)幼兒健康、照料、撫養(yǎng)的措施，保證所有幼兒在入學(xué)時做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備[3]。在這種社會背景下，該項目取得了一系列成果。

（一）幼兒園對學(xué)前幼兒認(rèn)知和社會行為的發(fā)展產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用

經(jīng)過EPPE項目的大規(guī)模調(diào)查的數(shù)據(jù)分析表明，在其他社會因素和幼兒自身因素相似的前提下，進(jìn)入幼兒園的幼兒比沒有進(jìn)過幼兒園的幼兒發(fā)展得更好。換句話說，就是無論處境好的幼兒，還是處境較差的幼兒，上過幼兒園比不上幼兒園發(fā)展得更好。此外，幼兒上幼兒園的發(fā)展程度與幼兒在園時間、幼兒園辦園質(zhì)量等都有相關(guān)。

（二）優(yōu)質(zhì)高效的幼兒園促進(jìn)幼兒的快速發(fā)展

EPPE項目研究的141所幼兒園在教育有效性方面存在顯著差異，其有效性是指：相對于幼兒原先的發(fā)展和背景，幼兒園使幼兒在某些方面的發(fā)展取得了幼兒自身成熟性質(zhì)之外的進(jìn)步。EPPE項目研究發(fā)現(xiàn)，從整體上看，保育和教育結(jié)合的綜合中心和托兒學(xué)校教育質(zhì)量更好一些；在幼兒的社會背景較大的幼兒園中，對于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒的益處很大，幼兒園為欠發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒提供更好的入學(xué)開端；能夠提供多種刺激的幼兒園，對于幼兒尤其是男孩子的發(fā)展更為有利；幼兒園的保育人員的溫和性情和負(fù)責(zé)態(tài)度對幼兒的進(jìn)步影響也是很大；合格師資的比例與幼兒較好的前閱讀發(fā)展存在相關(guān)，合格的教師能促進(jìn)幼兒社會行為的發(fā)展，表現(xiàn)為能促進(jìn)合作與遵從的發(fā)展，減少反社會和焦慮行為。

（三）幼兒在幼兒園時間較長有利于幼兒的發(fā)展

幼兒在幼兒園時間，可以持續(xù)影響幼兒在6歲上一年級時的閱讀和數(shù)學(xué)成績以及7歲時的英語和數(shù)學(xué)成績，因此，保證一定的在幼兒園時間可以使幼兒的認(rèn)知發(fā)展得到明顯的提升。較早進(jìn)入集體教養(yǎng)環(huán)境也可以增進(jìn)幼兒的社交技能，幼兒上幼兒園的時間越長，其積極影響就越大。較晚進(jìn)入幼兒園對幼兒的認(rèn)知和社會性發(fā)展都不利，但是，太早進(jìn)入幼兒園也有一些不利影響，比如，在2歲前就開始集體養(yǎng)育，可能導(dǎo)致小部分幼兒在3歲和5歲時的行為問題，在2歲前入園的幼兒與社會焦慮、煩躁行為風(fēng)險增加有微弱相關(guān)。較長的在幼兒園時間可以減少特殊教育需要的“高危”傾向。然而，兒童每天接受學(xué)前教育的小時數(shù)并不影響其受教育的效果，也就是說，半托和全托對教育影響的長期效果并無太大差異。此外，幼兒的出生季節(jié)也會影響到幼兒入園的表現(xiàn)，同一年出生的，出生越晚，其在幼兒園的表現(xiàn)一般也相應(yīng)較差。

（四）家庭對學(xué)前幼兒的成長有著重要的影響

家庭是幼兒出生后接觸的第一個社會和物質(zhì)環(huán)境，家庭的學(xué)習(xí)環(huán)境、父母的背景因素以及家庭所在的社區(qū)環(huán)境都會對幼兒的認(rèn)知和社會發(fā)展產(chǎn)生影響。

（五）家庭學(xué)習(xí)環(huán)境在幼兒成長的過程中獨(dú)立地發(fā)揮作用

家庭學(xué)習(xí)環(huán)境是除年齡之外，對認(rèn)知發(fā)展影響最大的變量，其影響比社會階層、父母受教育程度的影響更大，早期家庭學(xué)習(xí)的質(zhì)量可以保證幼兒的長期成功。在家庭環(huán)境中，富有挑戰(zhàn)性的活動會促進(jìn)幼兒一些特殊技能的發(fā)展，這類活動還可以從總體上激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力的提高。在有三個以上的孩子的家庭中，家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的質(zhì)量降低，這種情況下對男孩的影響比女孩大，對幼兒的社交和自信心有不良影響[4]。在社會行為能力方面，獨(dú)生子女比有兄弟姐妹的兒童更容易產(chǎn)生反社會行為和焦慮情緒。家庭環(huán)境中，家庭成員對幼兒的照看對幼兒的發(fā)展也很重要，3歲前不是由父母照料對幼兒產(chǎn)生了一些不良影響，3歲前（尤其是2歲前）接受“集體照料”的時間長，與小部分幼兒3歲時表現(xiàn)出較多的反社會行為相關(guān)。而由親屬特別是祖父母照看的兒童，將來在合作、服從方面的表現(xiàn)更為出色。

（六）父母的社會背景因素對幼兒的發(fā)展作用顯著

EPPE項目調(diào)查研究表明，母親受教育程度與幼兒的同伴交往、焦慮與憂郁行為顯著相關(guān)，父母有較高的社會經(jīng)濟(jì)地位，母親學(xué)歷較高，都與幼兒在認(rèn)知測試中獲得更好成績顯著相關(guān)。但是，在幼兒入學(xué)前，父母在家中和孩子一起做事，比父母的社會背景更重要。父母的指導(dǎo)在幼兒早期通常具有重要價值，特別是引導(dǎo)孩子“學(xué)習(xí)”方面，父母的作用更大。研究發(fā)現(xiàn)，父母給孩子講故事、運(yùn)用復(fù)雜的語言、積極回應(yīng)孩子的問題和交往時和諧的態(tài)度都與幼兒的發(fā)展成正相關(guān)。

二、EPPE項目的成果對我國欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)前教育的啟示

EPPE項目一開始就希望調(diào)查不同類型的幼兒園對幼兒發(fā)展可能產(chǎn)生的影響，并且主要集中在詳細(xì)分析幼兒園對貧困地區(qū)幼兒的影響。研究表明：幼兒的學(xué)習(xí)或行為困難與欠發(fā)達(dá)地區(qū)的不利因素有關(guān)，這些不利因素包括早產(chǎn)、低出生體重、有三個及以上的兄弟姐妹、父母學(xué)歷和社會經(jīng)濟(jì)地位低、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境差等。在我國，大部分欠發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒主要分布在農(nóng)村、貧困、邊遠(yuǎn)和民族地區(qū)。這些地區(qū)的學(xué)前教育現(xiàn)在一般具有幼兒的入園率不高，學(xué)前教育資源匱乏、觀念陳舊等特征。EPPE項目的背景是英國處于從不注重學(xué)前教育到開始重視學(xué)前教育的階段，從學(xué)前教育的不均衡到均衡化發(fā)展階段，與我國現(xiàn)階段的學(xué)前教育發(fā)展階段類似，對促進(jìn)我國欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)前教育有一定的啟示。

（一）加強(qiáng)政府對欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)前教育的扶持，確保學(xué)前教育的公益性和公平性

EPPE項目研究發(fā)現(xiàn)，為幼兒提供普及的學(xué)前教育可給幼兒帶來好處，在欠發(fā)達(dá)地區(qū)提供有針對性的服務(wù)更具有潛在的價值，不僅可以幫助欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒獲得發(fā)展，同時，減少政府的社會治理成本。由于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒在學(xué)前教育資源的獲取上與處境一般的幼兒相比，無法取得同質(zhì)同量的學(xué)前教育，所以，促進(jìn)學(xué)前教育的公平，實現(xiàn)學(xué)前教育的普惠性成為政府的責(zé)任。政府應(yīng)加大對欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒的政策傾斜，協(xié)調(diào)各部門之間的關(guān)系，制定有關(guān)欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒健康、照料、撫養(yǎng)的措施，保證所有幼兒在入學(xué)時做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。如，在民族地區(qū)、偏遠(yuǎn)山區(qū)率先普及學(xué)前教育；對欠發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園的教師實施學(xué)前教育津貼，降低欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園學(xué)費(fèi)，提高幼兒園對欠發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒的吸引力；建立欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)前教育督導(dǎo)制度，同時給予一定的資金支持，提升對學(xué)前教育的評估和管理的效果；支持欠發(fā)達(dá)地區(qū)的社區(qū)和家庭提出的合理的學(xué)前教育建議[5]。

（二）改善欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園的資源配置，制定合理的幼兒園管理規(guī)則

幼兒園雖然不能消除社會劣勢對幼兒的不利影響，但能緩解這種影響，幫助欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒更好地開始小學(xué)學(xué)習(xí)，為7歲時取得較好的學(xué)習(xí)成績打好基礎(chǔ)。因此，改善欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園是一種打破欠發(fā)達(dá)地區(qū)代際循環(huán)的有效對策。

首先，欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園應(yīng)該吸收全納教育的觀念，對來自不同社會背景的幼兒都要接收，平等對待。對幼兒入園的年齡應(yīng)規(guī)定在2歲之后，實行全日制的幼兒教育，增加幼兒的在園時間。其次，優(yōu)化幼兒園師資配置，保證幼兒園招聘學(xué)前教育專業(yè)的教師。在教師錄用方面，更加看重教師的責(zé)任心與溫和態(tài)度，在幼兒園的教學(xué)中實行保教結(jié)合，教師要與幼兒共同閱讀、共同玩耍、共同畫畫、共同唱歌。幼兒園教師要特別注意男孩在認(rèn)知發(fā)展和社會性發(fā)展方面可能存在的“風(fēng)險”，需要教師接受有關(guān)方面的專業(yè)培訓(xùn)以增加對男孩特殊需要的關(guān)注。再次，增加欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園的環(huán)境刺激的豐富性，把具有地區(qū)特色的適宜幼兒玩耍的物品納入到幼兒園的環(huán)境創(chuàng)建之中。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，提高幼兒的家庭教育質(zhì)量

有規(guī)律的作息、良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍和溝通氛圍的學(xué)生在合作精神、社交、自信心、認(rèn)知能力發(fā)展方面會有更好的表現(xiàn)。EPPE項目的研究認(rèn)為，父母與孩子在一起做事比父母是誰更重要，所以，在欠發(fā)達(dá)地區(qū)家庭環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，物質(zhì)條件有所限制，要更加注重家庭精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

首先，可以組織大學(xué)生、幼兒園以及地方的相關(guān)部門向家長宣傳一些學(xué)前教育觀念。如，和孩子一起做家務(wù)，給孩子講故事，和孩子一起商量家庭的事務(wù)等，鼓勵孩子做一些具有挑戰(zhàn)性的活動，允許孩子犯錯誤并給予改正錯誤的機(jī)會。對于孩子在三個及以上的家庭，父母應(yīng)騰出更多的時間和精力去關(guān)照每個孩子，要特別關(guān)照男孩的不良行為問題。對于獨(dú)生子女，父母則應(yīng)多帶孩子與別的孩子交往，鼓勵孩子與別的幼兒建立友誼。在孩子2歲之前，建議父母親自撫養(yǎng)自己的孩子，如果有特殊情況，應(yīng)交由比較親近的親戚撫養(yǎng)而不宜讓孩子接受集體照料。其次，組織相關(guān)的家長培訓(xùn)，使家長深入了解家庭教育的一些理念，維護(hù)良好的家庭關(guān)系和情感氛圍，教給家長一些實用技能，使家長能夠積極地回應(yīng)孩子的問題，在交往中表現(xiàn)出和諧的態(tài)度。

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