自主性區域活動的組織與指導策略江蘇

摘 要：隨著幼兒教育改革進程的加快，幼兒園各種教學模式不斷涌現，各具特色。區域活動憑借其“自主、開放”等特征，受到廣大教師與幼兒的喜愛與認可。區域活動的運用改變了傳統的集體上課形式，為幼兒創造了自由選擇的空間。同時也改變了教育者的觀念。探究分析自主性區域活動的組織與策略很重要。

關鍵詞：區域活動；自主性；組織；指導策略

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）01-0024-02

自主性區域活動憑借其獨有的功能深受幼兒的喜愛，在游戲中，幼兒是自由的，他們能夠隨意發揮自己的想象，教師一般會感到無從下手，從而導致區域活動流于形式，使得有內容無實質。例如，怎樣創設同主題活動內容相符合的區域？怎樣投放針對性、探究性的材料來滿足幼兒各種需求？怎樣使區域活動對幼兒學習發揮支持作用？隨著課程改革的不斷深入，這些問題越來越受到教師的重視。那么，怎樣解決這些問題，增強區域活動的有效性呢？

一、合理運用有限空間，促區域環境更有序

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒園需要為幼兒創建豐富、健康的活動和生活環境，切實滿足幼兒各種需求，使得他們擁有一個快樂的童年。”[1]由于幼兒園活動室內外環境有限，為了確保每一個幼兒都能夠活動起來，又互不打擾，應該合理劃分每一個區域，將其打造成為一個個自由、獨立的探索小天地，同時善于利用走廊、活動室等空間，提高環境使用率，為幼兒提供一個有序、合理的活動環境。

例如，將教師門口設置為比較安靜的語言角和圖書角，在這一區域活動中，幼兒不僅能夠獨自操作——錄音機里的故事，而且能夠一起開展小布偶等活動；在走廊的墻壁上貼上“快樂舞臺”、“智力大闖關”、“小巧手”等醒目的標志，同時在地面上設置小臺桌、玩具矮柜，把走廊主體部分劃分為三個開放的區域，這樣不僅有利于幼兒進出，而且能夠幫助幼兒明白區域范圍與作用。對有效空間進行合理運用，有力地保證了區域活動有序開展，避免了不同活動幼兒之間的影響，使得幼兒都能夠專注完成自己的事情，從而有利于區域活動的順利完成。

二、科學投放材料，促區域活動更有效

自主性區域活動開展過程中，應該科學投放材料，注意針對性和探究性相結合。材料的投放應該具有針對性，應該基于近期開展的主題活動來進行投放。例如，《家鄉的美食》主題活動，根據“使幼兒知道家鄉特產的名稱、掌握制作方法、引發家鄉情懷”這一活動目標，在“小小美食屋”這一區角中，為幼兒投放“刀魚餛飩”、“拖爐餅”、“面魚攤蛋”等美食制作加工原材料，組織幼兒開展制作、品嘗、銷售等活動，從而完成主體活動的目標。探索是幼兒在開動腦筋思考的前提下動手進行操作，不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動，不能被看做探究活動[2]。例如，給幼兒投放制作完成的小汽車玩具，這一活動并不是探究活動。而是應該為幼兒投放一些汽車組裝的零件，例如，車門、車窗、輪子等零件，幼兒獨立安裝制定汽車，這才是探索活動。因此，材料投放要注意材料的探究性。

三、適時觀察和評價，促區域活動更有情

區域活動形式多樣、氛圍輕松，幼兒能夠隨心所欲選擇玩具和玩法，在自由、輕松的環境中獲取經驗，切身感受愉悅和成功。因此，在區域活動中，教師必須尊重幼兒，調動幼兒探索的積極性，培養幼兒創造性和自主性。在自主性區域活動中，教師是一個鼓勵者、引導者和觀察者，為幼兒留出更多的質疑、探索空間與時間，為幼兒提供一個溫馨、安全的心理環境。在區域活動中，教師應常常參與到幼兒的探索過程中，成為幼兒發現、探索過程的共同參與者與目擊者。例如，在開展區域活動過程中和幼兒“互動合作”時常常會出現教師無法預料到的情況：材料缺失、材料不合適等，這時教師應該認真觀察幼兒的行為表現。針對幼兒不同的行為表現分析出材料出現了哪一方面的問題，采取科學合理的措施將其進行合理性、針對性的調整，從而確保區域活動順利完成。

四、巧用評價方式，促區域活動更有心

首先，在評價方式上注重講評的自主性，教師想方設法調動幼兒參與講評的自主性，激勵幼兒敢于發表自我意見，在區域活動開展中出現的問題。如，可以采用討論的方法將幼兒在區域活動中出現的困難、問題讓幼兒思考與討論。也可以讓教師先介紹一些解決方法，然后要求幼兒對這些解決方法進行研究分析，指出這些解決方法是否合適。教師在幼兒積極發表自己看法的基礎上，對其進行全面評價，使得區域活動評價變為幼兒積極參與、表現自我的平臺。

其次，評價內容上應該把握有效性。在評價時切忌泛泛而談、面面俱到，而是有針對性、有重點地進行有效評議。如教師應該仔細觀察幼兒在區域活動中的表現，發現活動中值得肯定的內容或典型事例進行有效評議，尤其是教師的預定目標能夠實現的原因，更需要重點評議。

最后，關注幼兒活動的情緒。在區域活動評價過程中，應該關注幼兒活動的情緒。幼兒喜歡聽到別人的贊賞，如果聽到的是嘲笑、批評，幼兒便有可能會放棄這一活動。例如，中班美術區開展的“涼鞋”活動中，某某由于裝飾能力較弱，雖然制作了很多涼鞋，但是只是進行了簡單裝飾，其他小朋友看到他的涼鞋后便哈哈大笑起來，某某一下就哭了。這時，教師說道：“我覺得某某做的涼鞋很好看啊，你們看他粘得好仔細，并且沒有弄反兩只鞋，如果裝飾再精致一點，便更好看了”，聽了老師的話，某某立刻破涕而笑。可見，教師的鼓勵對幼兒情緒有著很深的影響。

以上這些探索與思考，彼此之間相輔相成、相互銜接，使得幼兒自主性發展與集體互動越來越有意義，我們應該更加努力學習、探索、反思，從而增強自身駕馭區域活動的能力，使得區域活動在幼兒園教育中充分發揮其作用，利于與課程主題相呼應，實現幼兒自主學習。

參考文獻：

[1]楊莉君，鄧 雙.幼兒園區域活動教師指導的有效性研究——以湖南省部分示范性幼兒園為例[J].教師教育研究，2012，（02）：124～126.

[2]方貞梅，王東華.幼兒園區域活動實施的現狀、問題及對策研究——以安徽省某城市公辦幼兒園為例[J].陜西學前師范學院學報，2015，（01）：47～49.