以音樂活動《我的爸爸》為例淺談課堂教學藝術

摘 要：蘇霍姆林斯基說：“音樂乃是一種使人迷戀善良、美和人道主義的最美妙、最精細的手段。”音樂是一門藝術，幼兒園音樂活動應深深扎根于音樂之中，挖掘音樂本身打動人的魅力，即用音樂感染人，讓幼兒用音樂把快樂情感表達出來。

關鍵詞：音樂活動；我的爸爸；教學藝術

中圖分類號：G613.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）01-0031-02

大班音樂活動《我的爸爸》有著溫馨的旋律、感人的歌詞，并唱出了對爸爸的愛和喜歡。在歌曲的學唱中，我努力營造出一種愛的氛圍，讓孩子們真正地喜歡這首歌。但，幾個突發事件把本次活動擾亂，是停下來狠狠地把孩子批評一下，繼續按備好的環節進行呢，還是靜下心來分析背后的原因，積極抓住機遇施教呢。前者顯然可以順利地完成預設教學任務，但后者明顯更以幼兒為主體并有利于幼兒的發展，還可以創造一個新的教學契機。是取前者，還是后者？下面我就親身經歷的一個教學案例進行探討。

片段一：孩子們的笑聲，怎么了……

活動一開始，我播放歌曲讓幼兒欣賞。孩子們一聽到音樂就大聲笑了起來，其中男孩的笑聲更為響亮，其他小朋友也沒有辦法繼續聽下去了。這樣的聽歌顯然是無效的，該怎么辦呢？在活動中有問題要解決，不能視而不見，我也該把我的疑問反饋給孩子。于是，我問：為什么那么開心地笑？聽到好玩的事情嗎？這時，我立刻放慢教學進度，停下來想聽一聽孩子們的心里話。一幼兒：歌曲的前奏音樂像青蛙叫，太好玩了；一幼兒：老師，這個音樂很輕松，所以想笑。我立即引導幼兒：原來歌曲是那么好玩，這一次我們靜下來，再聽一次，聽好后把你聽到的歌詞包括還有好玩的地方都說給大家聽。第二次欣賞，孩子們異常安靜，聽得很用心。

片段二：爸爸的愛，怎么了……

第三環節是情感提升環節，老師：你喜歡爸爸嗎？為什么？在我們的印象中爸爸的形象都是強壯的、溫暖的象征。可是，我們班的小寶卻說：我不喜歡爸爸，因為爸爸一直打我。聽到這個答案，給我的第一反應就是吃驚。雖然，在平時接觸時也知道小寶爸爸有時會很兇，但他的這一話語充滿了對爸爸的厭惡與失望。我說：我想在下課好好聽聽小寶和爸爸的故事，看來，我們的爸爸愛的方式都各不相同。我沒有立刻進行評價，但在活動后我及時與小寶進行了一次對話，談話中發現小寶有一位不善言談的爸爸，他的愛是嚴厲的愛……

音樂活動順利進行著，孩子在充滿愛的氛圍中學會了歌曲，也懂得了愛的方式有很多種。《幼兒園教育指導綱要》中指出，在教育過程中，要防止片面性，避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。教師要以發展的眼光看待幼兒，既要了解其現有水平，更要關注其發展的速度、特點和傾向等。教師不能用機械的、凝固的、靜止的眼光看待幼兒，而要細心觀察、善于捕捉和學會等待，這樣才能更好地促進幼兒健康發展。

一、細心觀察是關注幼兒的基礎

科學統計數據表明：人的感知覺在接受外界信息中，83%來自視覺，來自于觀察。可見觀察對人類接觸外界，相互交流有著不可替代的重要作用。作為幼兒教師要有敏銳的觀察力，要善于傾聽孩子的心聲，懂得包容孩子，養成仔細觀察、善于發現的好習慣。那么，教師如果細心觀察，發現幼兒在活動中的問題，及時地分析問題、解決問題，這樣就能取得教育的實效性。活動中，當播放音樂讓幼兒欣賞時，幼兒卻不由自主地笑了，而且影響了歌曲欣賞和活動正常開展。這時，教師如果沒有及時地觀察到孩子的表現，忽視了孩子的笑聲，那么，教師無法走入孩子的內心世界，只能照著“備課”機械地開展下去，孩子只能被動地接受教師一遍又一遍的歌曲欣賞。通過細心觀察，教師能甄別幼兒的學習行為，正確地判斷幼兒的學習行為是積極而有效的，還是低級而無意義的。

二、善于傾聽是關注幼兒的關鍵

葉瀾教授說： “ 要學會傾聽孩子們的每一個問題，每一句話語，善于捕捉每一個孩子身上的思維火花。 ”是的，作為一名幼兒教師，課堂上只有善于捕捉、善于傾聽幼兒，適時調節自己的教學節奏，才能扮好教師的角色。活動中小寶的回答是我意想不到的，因為爸爸在孩子的心目中大多是高大、溫暖的角色。這時，教師需要的就是善于傾聽，只有這樣才能正確判斷幼兒在想什么，為什么會這么想；只有善于關注傾聽幼兒的言語，教師才能夠對癥下藥，真正地達到預期的效果；只有善于傾聽，才能及時指出、正確分析并創造性地實施新方案。古詩曰： “ 風流不在談鋒健，袖手無言味正長。”只有多傾聽幼兒的話語，多傾聽幼兒的表白，傾聽幼兒的坦然吐納，傾聽幼兒的心聲，才能真正走進幼兒的心靈，解讀幼兒的所思所想所為，成為幼兒的良師益友。

三、學會等待是關注幼兒的保證

臺灣作家張文亮在《牽一只蝸牛去散步》一文中寫道：上帝給我一個任務，叫我牽著一只蝸牛去散步，我不能走得太快，蝸牛已經盡力爬，每次總是挪那么一點點，我催它，我責備它，蝸牛用抱歉的眼光看著我，仿佛說：“人家已經盡了全力！” 作為一名幼兒教師，不也正在牽著一群可愛的“蝸牛”，想讓他們和我一起奔跑嗎？面對這一個個鮮活的個體，教師必須放慢教育的腳步，學會慢慢欣賞、學會靜靜等待、學會大大鼓掌。上面兩個突發事件告訴我們，教師要學會等待、放慢腳步。當出現不和諧的聲音時，教師慢慢地聽孩子們的心聲，不要著急；當孩子的回答讓教師出乎意外時，教師不要急于肯定或者否定，要靜下來傾聽孩子的心里話，走近孩子的內心，只有耐心等待，才能有機會看見孩子的成長，聽到花開的聲音。教育學者郭元祥說：“教育，是一種慢的藝術。慢，需要平靜和平和；慢，需要細致和細膩；慢，更需要耐心和耐性。這也是《3～6歲兒童學習與發展指南》突出強調的教育理念——尊重幼兒發展的個體差異。

明朝學者高濂曾有“開其竅，慧其心”之說，表明教育要通過開啟器官，獨具慧心，而幼兒教育活動更要用各種教育機智叩開幼兒天真的童心。不過教學機智和隨機組織并不是天生的，更不能寄托于教師隨心所欲的“靈機一動”，它更需要教師經過艱苦磨煉和用心領悟才能慢慢形成，并積累各方面知識，它需要教師有雙慧眼、有顆慧心，運用自己的教育機智去發現生成、創造的美麗。