以“有效提問”開啟幼兒的“發(fā)現(xiàn)之旅”

摘 要：為給幼兒營(yíng)造一種輕松、愉快、活潑且自由的情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。應(yīng)抓住實(shí)效活動(dòng)，改變你聽我講的老套路，把握新的機(jī)遇，貫徹落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，將抽象的文字、易混淆的知識(shí)點(diǎn)化作鮮活的情境，讓幼兒置身其中，刺激思維，以提高幼兒參與度，實(shí)現(xiàn)高效活動(dòng)、有目的活動(dòng)，把教育教學(xué)變成一趟幼兒的“發(fā)現(xiàn)之旅”。

關(guān)鍵詞：幼兒；有效提問；發(fā)現(xiàn)之旅；活動(dòng)課

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2016）01-0038-02

如何讓幼兒園的教學(xué)活動(dòng)變得靈動(dòng)起來？讓其變得更加有趣、吸引人？是否可以將其變成一趟“發(fā)現(xiàn)之旅”呢？這是我工作以來一直在思考的問題。其實(shí)作為一線的教師來說，我們每天和孩子們?cè)谝黄?，雖然熟悉，但如何讓所有的孩子變成教學(xué)活動(dòng)的“發(fā)現(xiàn)者”呢？

在這兒，我用的是“教學(xué)活動(dòng)”而不是“課堂”。因?yàn)槲铱偸怯X得“課堂”一詞給予孩子的是一種嚴(yán)肅、安靜、有需求點(diǎn)的東西。而“幼兒園教學(xué)活動(dòng)”是幼兒園的游戲活動(dòng)中的一部分，它沒那么嚴(yán)肅，不需要很多的安靜，唯一需要的就是孩子的參與。

下面是一段教學(xué)實(shí)錄：中班社會(huì)活動(dòng)《會(huì)“抓人”的火》

教師：快看哪！丁丁的家就在那兒（圖示家里有黑煙，把天空都熏灰了）。咦，丁丁的家怎么了？發(fā)生了什么事？

幼兒：可能是媽媽在烤面包，把面包烤糊了

教師：你怎么知道的呢？

幼兒：因?yàn)槲覌寢屜矚g做面包給我吃，我看到過面包烤糊了會(huì)有黑黑的煙。

幼兒：還有可能是要下雨。

教師：為什么要下雨呢？

幼兒：因?yàn)樽罱鲜窍掠辏@會(huì)兒烏云來了說不定又要下雨了。

幼兒：我覺得是著火了。

教師：你怎么發(fā)現(xiàn)的？

幼兒：我在電視上看到過發(fā)生火災(zāi)時(shí)也會(huì)有濃濃的黑煙。

教師：還有誰來分享一下你的看法……

幼兒：……

幼兒把自己的生活經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)了活動(dòng)中，用自己看到的、聽到的與活動(dòng)中的問題聯(lián)系了起來?！昂跓熓窃趺椿厥拢磕阍谑裁磿r(shí)候看到過有黑煙的？”面對(duì)這樣的問題有的孩子立馬就回答“東西烤焦了！”“要下雨！”“著火了！”……孩子們的猜測(cè)也許不一定是對(duì)的，但教師的一句“誰再來分享一下自己的看法？”往往就是這樣的一句話會(huì)讓孩子們鼓起勇氣說一說，如此簡(jiǎn)單一句就會(huì)增加孩子們的參與熱情。

人們因?yàn)橛辛艘苫蟛艜?huì)更加想知道接下來究竟會(huì)發(fā)生什么事情。如此一來，在任何一個(gè)幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，老師不再是主導(dǎo)者，而應(yīng)是一個(gè)拋磚引玉的“開啟者”，剩下的就交給這些“美玉”的“發(fā)現(xiàn)者”吧！

既然有了我們這些“開啟者”的拋磚引玉，那么自然“美玉”的發(fā)現(xiàn)就更加如魚得水。如何來開啟這扇門？又或者說是如何藝術(shù)地揭開那層紗呢？就成了我們“開啟者”思考的重點(diǎn)了。在這里我們就要注意一些提問的技巧：

1.在教學(xué)活動(dòng)中，由淺入深、由易及難、由道理及生活地進(jìn)行有效提問

教師可以嘗試把一些較難的問題分成若干小問題，由淺入深、由易及難、由道理及生活地進(jìn)行有效提問，讓幼兒按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)多角度地回答問題。如，中班社會(huì)活動(dòng)《會(huì)“抓人”的火》中，老師就設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題：“發(fā)生火災(zāi)怎么辦？煤氣著火怎么辦？衣服著火怎么辦？身上著火怎么辦？”由淺入深、由易及難、由道理及生活，層層遞進(jìn)，把活動(dòng)推向了高潮。

2.在教學(xué)活動(dòng)中，采用多種形式進(jìn)行有效提問

首先，教師進(jìn)行啟發(fā)性提問，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)。還是在中班社會(huì)活動(dòng)《會(huì)“抓人”的火》，教師提出問題：“你覺得圖上的丁丁家發(fā)生了什么事？”“丁丁為什么會(huì)著火呢？他是怎么救火的？最后火滅了嗎？” 這些問題既活躍了幼兒的思路，也引導(dǎo)孩子主動(dòng)地去探索情境中的問題。

其次，教師進(jìn)行條理性問題，幫助幼兒掌握知識(shí)重點(diǎn)。在《會(huì)“抓人”的火》中，教師問道：“打火警電話時(shí)要說些什么？”“要冷靜地說出自己的家住在哪兒？記住自己家的準(zhǔn)確地址……”通過這種條理性提問，既可以幫助幼兒了解，又可以讓幼兒了解條理性的回答，改變其以往的思維模式。

最后進(jìn)行總結(jié)性的問題，幫助幼兒能更好地理解活動(dòng)內(nèi)容?？偨Y(jié)性的提問有助于幼兒對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納和綜合思考，也可以很好地培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)語(yǔ)言的條理性。如，《會(huì)“抓人”的火》的總結(jié)：“我們小朋友自己在家里能不能做那些危險(xiǎn)的事情？我們要注意些什么呢？”

有效提問給我們“開啟者”一個(gè)很好的途徑，同時(shí)又給“發(fā)現(xiàn)者”一把非常實(shí)用的“利器”。但這樣的一把“利器”想必是需要老師即“開啟者”的技巧掌握，多觀摩、多反思是成功的基石。這樣一來“美玉”的尋寶之旅勢(shì)必會(huì)變得更加順利、更加暢快！

總之，這趟“發(fā)現(xiàn)之旅”老師參與開啟了，那么發(fā)現(xiàn)就由孩子們?nèi)ネ瓿砂?！一味的包辦、替代是實(shí)現(xiàn)不了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神的，孩子不一定事事需要，也許只需要給一只手，他們就能借著力往上站起來了。

讓我們以高效活動(dòng)開啟這道“發(fā)現(xiàn)之旅”吧；讓有效的提問發(fā)揮它“利器”般的功效吧；讓多媒體的參與帶來更多的色彩吧；讓所有的孩子用雙手去發(fā)現(xiàn)吧！