自制玩教具在幼兒園中的運用 河北

摘 要：真正適合幼兒的玩具，應該是在活動中產生并在活動中得到不斷提煉、發展，使之更適應不同幼兒的發展需要。紙筒玩具的出現是偶然也是機緣，它需要教師在活動中去發現、實驗，讓孩子們去實踐，以檢驗玩具的適宜性和孩子們對它的興趣度。

關鍵詞：幼兒自制玩教具；紙筒

中圖分類號：G614 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）01-0040-03

自制玩教具是指人們利用生產生活的廢棄物和自然物，根據個人需要創意設計，通過簡單加工制作，使原本無使用價值的粗劣材料變廢為寶，成為具有適用教學練習或藝術欣賞等價值功用的教學或輔助教學用品。

自制玩教具取材于日常生活，靈活性比較強，能夠切實根據現實需要和具體情況進行制作和運用。制作什么樣的、采取怎樣的游戲方式，這都由現實情況決定，隨意性比較強。而那些購買的統一制作的玩教具則難以有此效果。自制玩教具的隨意性也會使幼兒在這一過程中充分發揮自己的主觀能動性，表達出自己的意愿。幼兒園有很多的自制玩教具都是這樣逐步產生的。

一、材料的發現

中班主題活動“圓圓的游戲”正在有序地進行著。從發現圓，到找圓、做圓，到利用圓進行活動，孩子們不僅發現了生活中圓的不可或缺，更感受到圓的無窮魅力。在一系列的活動中孩子們和教師、家長一起共同收集了大量的相關材料，這其中就有幾根長長的圓紙筒。紙筒很長，超過了孩子們的身高，紙筒又很粗，幾乎可以伸進一個成人的手臂。紙筒在最初拿來的那兩天，被孩子們圍著感嘆了一番就無人問津了。教師也覺得紙筒很不錯，可到底怎么利用還沒有想法。

一個偶然的機會，我去廣告部噴繪宣傳展板，在墻角存放的一堆圓紙筒讓我眼前一亮。這不就是孩子們帶來的那些紙筒嗎？就如家里用到的衛生紙芯、保鮮膜芯……有粗有細，有長有短，這是多好的操作建構材料啊！就這樣，我陸續從廣告部收集了大量長長的圓紙筒。

材料多了，可怎樣才能讓孩子們操作起來更方便？整理起來更有序呢？我又陷入了困惑，當一個人的靈感消失的時候是很痛苦的。我一次又一次地看著成堆的圓紙筒，心里不時地反問自己：這么好的材料怎樣才能得到合理的利用？

二、制作過程

就在我一直沒有思路的時候，一個電視節目令我豁然開朗，節目中的臺灣小男孩收疊紙杯的速度快到令人不可思議，就是那一個個相同大小的紙杯，讓我想到：杯子的高度是幼兒極易把握和操作的，如果長紙筒變成大量的小紙筒出現在孩子們的面前時，那將是一件怎樣受孩子們歡迎的玩具！靈光的再次閃現，讓我激動不已，并馬上和張老師一起動手嘗試。利用直尺先做出一個與圓紙筒等粗的環形、定長標尺，以此來固定裁制長度，然后在圓紙筒上一一畫出環形標線，再用弓字鋸逐一裁開，這項工作我們斷斷續續進行了差不多兩周時間。制作過程是辛苦的，尤其是在炎熱的六月，當所有粗細不同的紙筒逐漸裝滿六大紙箱的時候，我們為了保證使用質量，又逐一進行了邊緣修整，用剪刀和乳膠把一些有毛頭的地方進行修整和粘合。第一階段的工作暫時告一段落，接下來就要看投放效果了。

先投放了一箱細的紙筒，三個孩子在桌面進行操作，材料投入少，且場地使用受桌面限制，孩子們活動受到影響。第二次活動又增加了兩箱紙筒和一個孩子，活動地點改在寢室的寬闊地面上，這次孩子們有了較為寬闊的活動空間，操作起來明顯方便多了，對圓紙筒的探索逐步深入：搭建、瞭望、滾動，多層次搭建、批量滾動，孩子們不斷重復探索，嘗試翻新。

活動了幾次后，我們又開始投放粗紙筒，這時孩子們很自然地開始進行搭建，卻發現細紙筒和粗紙筒不能交替壘高，孩子們索性開始了套筒游戲，個別幼兒在單筒壘高的基礎上開始嘗試利用紙筒邊緣進行群組性搭建，基座出現得更明顯。經過嘗試后孩子們自動選擇了降低難度，或用大紙筒，或用小紙筒，有混合的也只在底部出現幾個套筒后，第二層就統一了紙筒的粗細。孩子們在材料的使用中開始了初步的判斷和選擇。在接下來的活動中又先后投入兩箱粗圓筒，至此，所有的紙筒都已投放完畢。我們在幼兒活動中發現一種現象，雖然粗細兩種紙筒都被充分利用，但幼兒使用細紙筒的頻率相對高于粗紙筒，反復觀察幼兒的操作情況終于了解了緣由：由于部分幼兒手掌小，細紙筒很容易握住，粗紙筒把握起來相對困難，需要用手指勾住筒壁才能拿起來進行搭建，這樣對于放置的穩定性增加了難度，所以幼兒對粗紙筒的使用一般停留在下半部分。這一現象讓我感受到，材料的投入要針對幼兒的年齡特點來選擇，能在幼兒掌控之下的必然是高頻材料，高頻材料是幼兒喜歡利用，易于激發幼兒興趣并嘗試新玩兒法。

活動連續進行了兩個多月，也許是因為人數太多，孩子們輪流玩兒起來總也沒有盡興，孩子們對紙筒的興趣始終不減，但也有個別幼兒已開始觀望，似乎是對紙筒失去了興趣，卻還不愿意離開。我覺得是時候在紙筒上繼續做文章了。清一色的圓紙筒灰頭土臉的，色彩也許能夠激發孩子們的興趣。于是，我們單獨開辟出一個小區域，放上桌子并準備了顏料、畫筆、彩筆和紙筒。“又有新材料了，我們可以用他們做什么呢？”我的話音未落，馬上有幾個孩子被吸引了過來，“可以畫畫”，你們愿意試試嗎？可以畫什么？你希望自己在上面畫什么？幼兒經過思考后開始在上面進行繪畫。怎樣讓圓紙筒上面的畫看得更清楚呢？孩子們的活動在不斷提出新問題，找到新方法的實踐中得到深入和提高。

搭建、繪畫，圓紙筒游戲還能有新突破嗎？打孔器讓我有了新想法。系蝴蝶結、穿鞋帶既能鍛煉孩子們手眼協調能力，還能促進幼兒手部小肌肉群的發展。在紙筒上打孔，我的策略是同一紙筒的一側兩端，各兩個距離約3厘米孔，并隨之投放了彩色絲帶、鞋帶。用彩色絲帶系蝴蝶結、穿鞋帶系扣教師的反復演示也吸引了一部分幼兒。幼兒練習逐漸熟練后開始進行比賽以促進幼兒的操作興趣。

圓紙筒游戲已經開始由動到靜的延伸，搭建活動始終沒有被孩子們放棄，依然玩兒得很開心，但幼兒的活動顯得枯燥起來，怎樣才能讓搭建再次生動起來呢？我又一次陷入了迷茫，難道就此停止了嗎？看著孩子們反反復復地疊高、滾動，沒有挑戰的操作活動，必將會讓孩子們失去興趣。怎么辦？難道只有一批一批地換孩子嗎？

建構材料讓幼兒由動到靜，是使用了顏料和彩帶，這些附帶物成了游戲進行下去的媒介，那么，有沒有一種媒介讓建構活動再生動起來呢？

又到了區域活動之間，正在整理材料的劉老師拿出一些廢舊光盤，隨意地放在了建構區，有個女孩看了看，拿起一張光盤放在紙筒上，進行簡單的排序壘高，意外出現了，因為有了光盤的加入，在一定程度上影響了幼兒的實現，使壘高變得不那么容易，當疊加到4張光盤、4個紙筒的時候，原本很穩定的壘高變得開始搖晃傾斜起來，最終在孩子的嘆息聲中倒塌了。看到這里我的心里一下子亮堂起來，這不就是我一直尋找的媒介嗎？“劉老師，你的光盤投入的太是時候了。”有了這個圓形媒介還不夠，還要有方形，長方形、正方形。用什么材質呢？我開始在各種材料中尋找著，要易得、能重復使用，要有一定的硬度。經過嘗試，終于找到了幾種比較適合的廢舊紙盒，（食品箱、內衣盒……）這幾種紙盒無論是從硬度還是從耐用的角度上看都很合適。有了材料就馬上動手剪裁，因為顏色不一，我們又用丙烯顏料按大小、形狀分別給這些紙板涂上保護色，使這些紙板媒介在這些灰色的紙筒中生動起來。

這些紙板的投入，無形中為孩子們的建構豐富了內容，也增加了難度，加大了孩子們進行創意的空間，在反復嘗試后搭建活動又充滿了生機，玩具《好玩兒的圓紙筒》就此初步完成了。

一件真正適合幼兒的玩具，應該是在活動中產生并在活動中得到不斷提煉、發展，使之更適應不同幼兒的發展需要。紙筒玩具的出現是偶然也是機緣，它需要教師在活動中去發現、實驗，讓孩子們去實踐，以檢驗該玩具的適宜性和孩子們對它的興趣度，那些以學習知識、受教育為前提的“玩具”，讓玩具失去了玩兒的本色，更失去了孩子的心。只有孩子們愿意玩兒、喜歡玩兒的才是真正意義上的玩具。