中班科學活動：《面巾紙能拎起水桶嗎？》

關鍵詞：科學活動；面巾紙；力；纖維走向

中圖分類號：G613 文獻標識碼：B 文章編號：1009-010X（2016）01-0058-03

設計意圖：

面巾紙是幼兒生活中熟悉的一種紙。它很柔軟，很薄，似乎沒有多大力量，如果我們問孩子：“一抽面巾紙能把裝水的油桶拎起來嗎？”孩子們會怎么想呢？會經歷怎樣的探究過程呢？會發現什么呢？遇到什么困難和挫折呢？孩子們如何在和同伴的交流分享中及時調整自己的探究方式，來進一步解決問題呢？這是孩子們應該反復經歷的科學學習過程。

活動目標：

⒈嘗試根據問題進行小實驗。

⒉學習清楚地表達自己的猜測，客觀描述自己用面巾紙拎水桶的實驗過程和結果，學習有根據地說話。

⒊學習總結實驗方法和做實驗記錄，分享同伴的經驗。

活動準備：

材料準備：

1.面巾紙若干，對邊用相同顏色的彩筆畫線。

2.幼兒人手一個盛水的帶拎把兒的水桶，每個桶重量相同。

3.“面巾紙拎水桶”方法記錄表幼兒人手兩份小表，教師若干張大表。

經驗準備：

⒈幼兒有過用繩子或絲帶拎東西的經驗。

⒉幼兒具備初步的參照方法示意圖進行活動，并記錄過程的經驗。

活動過程：

一、實驗“拎一拎”導入，引發幼兒猜想，了解幼兒已有經驗

教師依次出示面巾紙和水桶，提出實驗問題，引發幼兒有依據的猜想。

師：今天，我們要用面巾紙和水桶做個實驗：如果我們用一抽面巾紙來拎水桶，手不能拎桶把兒，你覺得一抽面巾紙能把水桶拎起來嗎？ （幼兒自由發言）

教師引導：小朋友別著急，在你說出決定之前，一定要認真想一想，為什么你覺得能或者是不能呢？你的理由是什么？你怎樣說給大家聽呢？

預設回答：

1.不能，紙太薄了，桶太重。

2.水會流出，紙會濕的……

3.能。只要我們把紙這樣折好多次，弄厚一點，就能拎起來……

4.個別幼兒不回答。

預設對應策略：

1.你觀察到了紙太薄，水太重，所以你的決定是不能。

2.你發現紙沾到水就會濕，濕了的紙很容易斷開，所以你的決定是不能。

3.他覺得把紙折厚一些可能會更有力量，是這樣嗎？

4.有的小朋友在自己沒想好之前，沒有隨便地跟著別人做決定，這是一個好習慣。

組織幼兒驗證自己的猜想。

預設回答：⑴不能拎起來。⑵能拎起來。

預設對應策略：

1.現在請小朋友用你自己的方法去試一試，看看和你的猜想一樣嗎？做完后，把你的方法告訴大家。

2.在實驗之前，請大家注意做到以下三點：

1）小朋友實驗的時候，每次只能取一抽紙來做實驗；

2）拎桶的時候，手不能挨到桶把兒，墊著紙挨著也不行，手只能拎紙的兩端（教師可以結合動作演示）；

3）實驗的過程中，不管你的紙斷開了還是沒有斷開，都請保護好你手里的紙，別團它，坐回座位上仔細觀察，它會告訴我們很多你的發現哦！

二、幼兒第一次實驗，驗證自己的猜測，教師巡回觀察

（一）預設實驗情況：

1.全體幼兒沒有拎起來，紙斷開了。

2.全體拎起來了。

3.有拎起來的，有沒有拎起來的。

（二）預設對應策略：

1.教師投放拎起來的方法，請幼兒觀察、比較。

2.教師投放拎不起來的方法，請幼兒觀察、比較。

3.客觀描述自己拎水桶的實驗過程和結果，總結實驗方法。

三、幼兒語言敘述、向大家演示自己的實驗過程，教師出示相應的方法記錄表，記錄幼兒的實驗方法，并請大家驗證

⒈幼兒演示、講述自己的實驗過程。

師：誰來說說你剛剛是怎樣做的？小朋友們要看仔細噢，一會兒會請你來演示一下做法，看看結果是不是和他一樣。

⒉教師出示相應的方法記錄表，請幼兒驗證總結的方法。

師：他剛剛是什么顏色的邊對折？折了幾下？結果呢？（教師邊將幼兒操作的紙貼在黑板上，邊出示預先準備好的幼兒剛剛演示的折紙方法圖表），哪個小朋友來看著他說的方法試一試，看看結果是不是和他一樣？

四、引導幼兒觀察、分析上述幾種方法的異同，猜測承重力是否可能和折法（纖維走向）、層數等有關系。

⒈觀察、分析幾種方法的異同

師：我們來看看這幾種方法，他們都是怎樣折的紙呢？相同的地方是哪里？不同的地方呢？分別是什么邊對什么邊？分別折了幾下呢？結果呢？

⒉結合方法表，引發幼兒猜測，承重力是否和纖維走向、層數有關系。

師：為什么紅邊對紅邊折幾下能拎起來，藍邊對藍邊折幾下就會斷開呢？你們是不是感覺到，能不能拎起來可能和什么顏色的邊對折有關系呢？

師：藍邊對藍邊折2下、3下都斷了，如果我們多折幾下，是不是可能會拎起來呢？你們是不是感覺到，能不能拎起來可能和紙的層數多少有關系呢？

五、整理歸納幼兒的方法和猜測，請幼兒結合方法表進行第二次實驗，并記錄驗證結果。

師：小朋友發現了這么多種方法，還做了這么多的猜測，老師把你們發現的方法和剛剛猜測的幾種做法做成了圖表，現在，請小朋友自己去驗證一下，看看我們發現的方法是不是這樣呢？

師：現在，小朋友每人取一套圖表來做一做實驗，看看是什么結果，然后把結果圈出來，一會兒分享給大家聽。

六、幼兒結合圖表交流、分享自己的驗證過程及結果。

師：誰來分享一下，說說你實驗了哪種做法？結果呢？誰和他選擇的做法一樣？結果一樣嗎？

師小結：看來，這種做法有可能會是這種結果。

師：其他小伙伴呢？你實驗了哪種做法？結果呢？誰來和大家分享一下？

師小結：看來，這種做法有可能會是這種結果。

活動延伸：

⒈鼓勵幼兒繼續驗證圖表。

師：小朋友回到教室或者是家里后，可以繼續驗證。

⒉豐富幼兒其他能拎起油桶的方法，引發幼兒繼續探索。

師：我剛剛發現有的小伙伴用了一種新的折法：先藍邊對藍邊折了一下，再紅邊對紅邊折了一下，也可以拎起來的；還有黑板上xx小朋友發現的折后擰一下的方法，也拎起來了；看，我還有一種方法：藍邊對藍邊，上下折一下，然后左右對邊折，再擰一下，也是可以拎起來的；小朋友都可以去驗證一下哦。如果你發現了新的方法，一定要記得和大家分享哦！

活動反思：

這是一節引導幼兒根據問題產生猜測、不斷動腦深入思考、反復驗證、質疑來解決問題的探究活動。它不同于以往我提出所謂“正確”的想法，讓幼兒通過所謂的“操作步驟”、“實驗”，馬上獲得顯性知識和結論的課程。

本次活動沒有顯性的知識結果，但孩子們獲得了如何思考、猜測、推論、驗證的方法和能力，從而對“面巾紙的力量”產生了更濃厚的興趣，他們會越來越認真、嚴謹地做這個事情，并延伸到家庭和區域活動中去。這是幼兒應該經歷的科學探究過程，這是一個長久的過程，不是二三十分鐘就能完成，就會有結果的。因此，重視對幼兒科學探究方法和能力的培養對幼兒來說是終身有益的一種支持。

在提供以上支持的過程中，我經歷了以下三點思考：

1.指向探究方法、能力的關鍵提問，有助于促進幼兒新經驗的形成和建構。

在日常教育中，我們發現：許多孩子在發表對事物的看法和觀點時，是沒有主見和依據，人云亦云的。實際上，這和活動中教師預設的問題知識指向性太強，不允許孩子不按照自己預設的方向走，不讓孩子自主探究的假探究情況，以及沒有或很少等待幼兒自主探究，教師就迫不及待告訴幼兒探究結果的情況是有關系的。

因此，我在導入部分，引導幼兒猜測“為什么能或者是不能，請說出理由”——讓幼兒學習有依據地說話，指向科學能力的培養；幼兒操作后，引導幼兒觀察、分析、比較、歸納出折紙方法異同的提問，指向科學方法的學習。

2.具體描述性語言的運用有助于幼兒正確科學態度和素養的形成。

活動中，我運用具體描述性語言，客觀、嚴謹、平實，讓每一句話和每個結論都建立在眼前事實之上，如“你是不是覺得能不能拎起來可能會和折的層數多少有關系呢？”這正是我們要培養幼兒的科學態度和素養。

3.關于成功、失敗的思考。

以前這種活動，我會認為幼兒拎起來是成功的，拎不起來是失敗的。通過研讀《3-6歲兒童學習與發展指南》，我明白了：拎起來和拎不起來都是有價值的，無所謂成功和失敗。作為教師，要容忍孩子失敗，同時也要教育孩子認識到：斷開的紙在驗證的過程中更具有建設性意義。

因此，在引導幼兒經歷科學探究實驗過程中，要允許幼兒出錯，等待幼兒不斷試錯，慢慢成長，這才是真正的自主探究。