社會化考試環境下的英語教學展望和構想

應試教育的英語教學日漸顯現出弊端，隨著改革的到來，2016年，英語將正式退出新高考，實行社會化考試，一年可考兩次，突出基礎知識、基本能力及課標的基本要求，降低英語學科分數在高考招生中的權重。在社會化環境下英語教學如何開展？這是值得行內廣泛進行探討的課題。

應試教育的英語教學日漸顯現出弊端，經常被人所批判。主要的問題存在于：學習的語法知識和應用是脫節的。換句話說就是你在單項選擇題中學到的知識點用不到寫作、口語和聽力中。造成的后果就是，很多學生能把語法知識掌握得很好，卻不會實際運用它。詞匯學習枯燥無味。在沒有語言環境下學習詞匯，就單純地是背單詞。而沒有語言環境，背誦也出現背過就忘的現象，挫傷學生學習積極性。這樣的惡性循環就造成了對英語厭學和反感。即使是考試成績很好的學生，進入高校以后和外國人的交流以及閱讀英語文獻的能力也很欠缺。

一、高考英語的具體改革方案

黨的十八屆三中全會審議通過了《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》。《決定》最權威最詳細描述了招生和考試改革的框架，英語學科文理同卷，實行社會化考試，一年兩次考試，學生可多次參加，按最好成績計入高考總分，成績三年內有效。英語滿分100分。突出基礎知識、基本能力及課標的基本要求，降低英語學科分數在高考招生中的權重。高考命題杜絕繁難偏舊，基本以2013年的試題難度為標準，2016年，英語將正式退出新高考（也就是6月7、8兩天將沒有英語考試），但是學生的會考成績計入高考總分（A等100分，B等85分，C等70分）。

二、社會化考試環境下英語教學的展望與構想

上述改革僅是個方向，并沒有給出具體的改革細節。這也使得我們英語教師有很多思考，很多疑問，筆者依據目前的分析和資料，做出以下構想：

1.教學內容及考試內容如何改革

一年能有兩次考，是否會鼓動學生因為要得高分而反復去“刷分數”？這項改革使學生對英語的需求由追求高考分數變為實際運用，有興趣的有意向的可能學得多一點，一般的可能學得少一點，更加注重實際運用，而這樣的需求分層，是對高中英語教學改革的倒逼。這項改革，對高中英語教學的影響會隨著相關制度和細則的出臺而變得清晰起來，同時對英語教學改善也變得更為迫切。

教學內容也可能根據此次的中高考改革方向，可以看出英語科目將注重功能教學，重視方向由讀的語言輸入變為寫和說的語言輸出，“這樣完形題會被弱化。”面對英語聽力考試增大比重，該老師表示，“聽力課時量肯定要增加，我們一線教師也會給學生調高聽的力度和難度，會增加更多主觀聽力題的訓練。以往英語聽力的客觀選擇題比較應試，主觀題則更注重實際應用，能真正檢驗聽的能力，未來也真正應用得到。”

對此，中國教育科學研究院研究員儲朝暉表示，按照目前的初步規劃，北京高考英語實行社會化考試后，在一定時期內還會由北京教育考試院負責命題。但他個人認為，如果能像托福、雅思考試實行標準化考試、建立專業題庫，未嘗不是未來一個發展方向。同時，改革將強調應用性，高考英語在出題方法和方式上都要發生變化，分值、考試時間、試題數量等都有可能發生變化，不能以簡單的分值來分配推斷。

2.社會化考試下的英語教學要如何開展

從發展趨勢看，將來英語科目更適合小班化的走班教學，可以針對學生的不同水平和需求分層次教學。許多英語老師也希望能專門負責聽說讀的各個分項。未來英語小班化走班制肯定是個趨勢，英語老師的責任也會跟著加重。這樣一來，對老師的專業素質就有更高的要求。對英語老師的需求量也會增加。而許多老師本身就是應試教育的產物，如何應對這些新挑戰，需要老師自身的努力和教育體制的保障。

3.作為應試教育成果，我們要怎么樣適應新的教學任務

英語教學如果要改變目前的應試化痕跡，對于一線教師將是一次極大的考驗。

一是學校要組織老師培訓，不可能不管。二是自己要提前做好各方面準備，將來轉崗的心理調適是有難度的，后期有些工作要跟得上才行。

對于各高校來說，要做的還有許多。首先，要借鑒國外教師職前培養模式，加強崗前培訓，增加進修機會。培訓和進修的內容不能限于英語知識技能的訓練，要把英語教育理論的學習放在首位，不僅要強化他們的教育理念，更要加強教育實踐訓練。其次，在培養中要重視老教師傳、幫、帶的作用。老教師不僅要做“督導員”“裁判員”，更要做“教練員”。讓青年教師擔任聽力、口語（視聽說課程）的教學工作，而讀、寫、譯交給老教師來講授。再次，學校要完善教學監督，全方面進行教學評估，給青年教師指引方向。

改革是一個探索的過程，嘗試的過程。不管怎樣，作為我們年輕的英語教師要敢于嘗試，敢于挑戰，相信只要英語教育改革的大方向是正確的，我們就有前進的動力，努力的源泉。

參考文獻：

[1]英語應試教育的弊端

[2]英語退出統一高考受關注中學英語教師和教育專家如何看改革

[3]學英語教師教學改革的羈絆和對策

（作者單位：江西省贛州市第四中學）