小組捆綁式評價在小學(xué)英語教學(xué)運用中存在的問題及對策

課堂評價是課堂教學(xué)質(zhì)量高低的重要指標，也是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、及時調(diào)整課堂進度、難易水平的主要參照。傳統(tǒng)的課堂評價中，教師一言堂、忽略學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的情況屢見不鮮，直接造成了教師的講授與學(xué)生的學(xué)習(xí)兩張皮的情況。新的小學(xué)英語課程標準指出，小學(xué)英語課程的實施要“突出學(xué)生主體，尊重個體差異”“采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與”，并且對課堂評價進行了相應(yīng)的調(diào)整，倡導(dǎo)“注重過程評價，促進學(xué)生發(fā)展”。注重過程性評價，就是要綜合考量學(xué)生一節(jié)課的整體表現(xiàn)、從預(yù)習(xí)到課后作業(yè)的整體評價。從課堂教學(xué)的角度來看，如果對每一個學(xué)生都進行如此詳細的評價，難度可想而知。因此，小組捆綁式評價成為行之有效的課堂評價方式。小組捆綁式評價，讓課堂任務(wù)的落實得到了以小組為單位的學(xué)習(xí)集團的分解，小組長成為學(xué)習(xí)的帶頭人和驅(qū)動者，以小組為單位的學(xué)習(xí)效率高了，學(xué)習(xí)質(zhì)量也得到了提高。對教師而言，綜合評價每一個小組的表現(xiàn)，再讓小組長組織小組內(nèi)的學(xué)習(xí)，不僅便于課堂的組織，而且評價能夠落實到每一個學(xué)生頭上。

小學(xué)英語課堂教學(xué)存在著一定的難度，小組捆綁式評價讓每個學(xué)生的學(xué)習(xí)都有了監(jiān)督和評判，有效地提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是在實際操作中，依然存在著一些問題。

一、小組捆綁式評價中，小組內(nèi)評價的落實不夠均衡

小學(xué)英語教學(xué)中運用小組捆綁式評價，能夠讓教師組織課堂時更加得心應(yīng)手，但是教師對小組的評價并不是直接對學(xué)生個人的評價，一個小組的積分高低、表現(xiàn)好壞，并不能直接等同于學(xué)生個人的學(xué)習(xí)狀態(tài)好壞。教師對小組進行評價之后，還需要小組長把這種評價分解到學(xué)生個人，由于小組長的能力不同，所以小組內(nèi)的評價落實的并不夠到位。

二、小組捆綁式評價容易造成兩極分化

小組捆綁評價是對小組整體表現(xiàn)的評價，一個小組內(nèi)某幾個學(xué)生表現(xiàn)好，但是另外的學(xué)生表現(xiàn)并不好，從總體上看這個組的分數(shù)等都很高，教師也給予了肯定評價。實際上，好學(xué)生的表現(xiàn)遮蓋了待優(yōu)生的不足，尤其是英語課程作為一種語言課程，優(yōu)秀生的表現(xiàn)完全會替代待優(yōu)生的表現(xiàn)。因此，小組捆綁式評價非常容易造成優(yōu)秀生更加優(yōu)秀、待優(yōu)生越來越差的兩極分化問題。

三、教師在捆綁評價中的決定性評價直接影響了小組評價的有效性

小組捆綁評價對小組的整體評價，評價權(quán)在教師手中，雖然學(xué)生也能夠參與到評價之中，但是教師的評價具有定性作用，對小組整體表現(xiàn)具有直接的影響。一個小組自我感覺尚可，教師卻認為表現(xiàn)不佳，給出了較低的評價，一個小組表現(xiàn)不好，教師卻給出了相對較高的評價，這些都會造成小組成員的學(xué)習(xí)心理的變化，直接影響了小組評價的有效性。

針對以上問題，本文認為可以采取如下三個措施應(yīng)對：

1.培訓(xùn)小組長，提高小組長的監(jiān)督與評價能力。小組長是組織本組學(xué)習(xí)、進行組內(nèi)評價的負責(zé)人，小組長的能力直接決定了一個小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。因此，教師要全方位的培訓(xùn)小組長，提高小組長的監(jiān)督與評價能力。小組長的培訓(xùn)，可以分課前、課中和課后三個維度。課前培訓(xùn)中，教師將本節(jié)課的教學(xué)流程、知識點等告知小組長，讓小組長提前學(xué)會、學(xué)懂，以便在課堂教學(xué)中能夠帶領(lǐng)組員進行學(xué)習(xí)；課中培訓(xùn)，就是教師要根據(jù)課堂教學(xué)的過程相機指導(dǎo)，如對小組組員的輔導(dǎo)、評價等；課后培訓(xùn)，主要集中在小組學(xué)習(xí)情況的反饋上，讓小組長能夠準確地分析每個組員的學(xué)習(xí)不足，督促組員進行改正。

2.規(guī)范課堂教學(xué)流程，平均A/B/C三層學(xué)生的學(xué)習(xí)與展示時間。課堂教學(xué)一般都有預(yù)設(shè)的流程，教師也會根據(jù)課堂生成等隨時進行調(diào)整，為了能夠讓每個小組的學(xué)習(xí)都得到均衡，教師要盡可能的規(guī)范教學(xué)流程，在每個環(huán)節(jié)中都設(shè)計足夠的學(xué)生展示和思考時間，并且根據(jù)內(nèi)容的難度不同平均A/B/C三層學(xué)生的思考和展示時間，難度較低的讓C層學(xué)生展示，難度最高的讓A層學(xué)生展示，通過時間的平均，達到每個學(xué)生在課堂中都能夠獲得能力的提高。

3.將學(xué)生評價作為小組捆綁式評價的主要依據(jù)。為了降低教師評價的干擾，小組捆綁式評價要將更大的權(quán)重放在學(xué)生評價上，學(xué)生評價一方面比較貼近學(xué)生實際，另一方面也能夠讓學(xué)生認識到自己應(yīng)該如何去做。當然，教師評價并沒有完全失去作用，教師要在學(xué)生評價不足的時候進行適當?shù)难a充，讓小組捆綁評價更加準確、更加完善。

總之，小學(xué)英語教學(xué)中使用小組捆綁式評價方式來評價學(xué)生和課堂，符合新課程標準的要求，也能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。只要教師合理的使用這種評價方式，相信英語教學(xué)質(zhì)量能夠得到有效提高。

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（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣阿陽小學(xué)）